سعیده زاهد؛ شیرین رشیدی
چکیده
حمایتگری عاطفی، کنش عاطفی فعالانه بوده که بر گشودگی به نگرانیهای دیگران و تلاش برای بهبود عاطفهی فرد مقابل تأکید دارد. هدف مطالعهی حاضر، ساخت و رواسازی مقیاس حمایتگری عاطفی بود. روش پژوهش از نوع توصیفی-پیمایشی، و جامعهی آماری شامل دانشجویان مقطع کارشناسی روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاه علامه طباطبایی در سال 1402-1401 بودند ...
بیشتر
حمایتگری عاطفی، کنش عاطفی فعالانه بوده که بر گشودگی به نگرانیهای دیگران و تلاش برای بهبود عاطفهی فرد مقابل تأکید دارد. هدف مطالعهی حاضر، ساخت و رواسازی مقیاس حمایتگری عاطفی بود. روش پژوهش از نوع توصیفی-پیمایشی، و جامعهی آماری شامل دانشجویان مقطع کارشناسی روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاه علامه طباطبایی در سال 1402-1401 بودند که از میان آنها 200 نفر به روش نمونهگیری چندمرحلهای انتخاب شدند. بر اساس مطالعه پیشینه پرسشنامه، با نظر متخصصین طراحی شد، با 11 گویه در 3 حیطه «همدلی»، «پر کردن تنهایی» و «انگیزه و امید دادن» و در 4 سطح شامل اعضای خانواده، دوستان، آشنایان/ فامیل و افراد غریبه. سپس، همسانی درونی سؤالات از طریق ضریب آلفا کرونباخ و روایی سازه آن از طریق تحلیل عاملی تأییدی موردبررسی قرار گرفت. یافتهها حاکی از آن است که مدل از برازش مطلوبی با دادهها برخوردار است. به نظر میرسد که نشان دادن هر رفتار حمایتگرانهای بهشدت از نسبت مخاطب موردنظر با شخص حامی تأثیر میگیرد. همچنین با در نظر گرفتن ضریب مقبولیت گویهها، مشاهده میشود که در هر یک از مؤلفهها، بیشترین میانگین متعلق به اعضاء خانواده و سپس متعلق به دوستان است و فامیل/آشنا و افراد غریبه در ردههای بعدی قرار میگیرند. پایایی پرسشنامه نیز از طریق بازآزمایی موردسنجش و تأیید قرار گرفت. ازآنجاییکه پژوهش حاضر بر روی دانشجویان انجامشده، پیشنهاد میشود این ابزار در سایر قشرها و ردههای سنی نیز اجرا و ویژگیهای روانسنجی آن بررسی شود.
خلیل زندی؛ آزاد الله کرمی؛ شهلا رحیمی
چکیده
یکی از مهمترین رفتارهای ارتباطی که بر یادگیری دانشآموزان تأثیر میگذرد، تأیید معلم است. هدف از پژوهش حاضر، معرفی و اعتباریابی مقیاس تأیید معلم (الیس، 2000) بود. این پژوهش ازلحاظ هدف، کاربردی و ازلحاظ شیوه گردآوری دادهها توصیفی - همبستگی بود. جامعه آماری پژوهش، دانشآموزان پایه سوم دوره دوم متوسطه نظری شهر کرمانشاه بودند. با استفاده ...
بیشتر
یکی از مهمترین رفتارهای ارتباطی که بر یادگیری دانشآموزان تأثیر میگذرد، تأیید معلم است. هدف از پژوهش حاضر، معرفی و اعتباریابی مقیاس تأیید معلم (الیس، 2000) بود. این پژوهش ازلحاظ هدف، کاربردی و ازلحاظ شیوه گردآوری دادهها توصیفی - همبستگی بود. جامعه آماری پژوهش، دانشآموزان پایه سوم دوره دوم متوسطه نظری شهر کرمانشاه بودند. با استفاده از روش نمونهگیری در دسترس و با استناد به قواعد نمونهگیری در مدلیابی معادلات ساختاری، نمونهای به حجم 210 نفر انتخاب شد. ابزار گردآوری دادهها مقیاس تأیید معلم الیس (2000) بود. تحلیل دادهها با استفاده از تحلیل عاملی تأییدی مرتبه اول و مرتبه دوم، ضریب آلفای کرونباخ، آزمون t برای دو گروه مستقل و تحلیل واریانس یکراهه صورت گرفت. یافتهها بیانگر تأیید ساختار عاملی مقیاس تأیید معلم مشتمل بر 16 ماده و سه مؤلفه پاسخ به نظرات/پرسشهای دانشآموز، نشاندادن علاقه به فرایند یادگیری دانشآموز، و سبک تدریس در نمونه ایرانی موردمطالعه بود. پایایی کل مقیاس 83/0 و پایایی مؤلفههای آن در دامنه 74/0 تا 80/0 بود. یافتهها همچنین نشان داد که دانشآموزان رشته ریاضی، میزان رفتارهای تأییدی معلمان را بهطور معناداری کمتر از دانشآموزان رشتههای علوم تجربی و علوم انسانی ارزیابی کردهاند. درمجموع باتوجهبه یافتهها میتوان نتیجه گرفت که مقیاس تأیید معلم در نمونه دانشآموزان ایرانی دارای روایی و پایایی مناسبی است و میتوان از این ابزار برای سنجش رفتارهای تأییدی معلمان استفاده کرد.
میثم صادقی؛ ملاحت امانی؛ هادی عباسی؛ شادی ذوالفقاری
چکیده
آزمون شاخصهای رشدی برای سنجش یادگیری یک آزمون غربالگری است که برای شناسایی کودکان در معرض خطر تأخیرهای رشدی و مشکلات تحصیلی به کار میرود. تحقیق حاضر به دنبال بررسی ویژگیهای روانسنجی آزمون شاخصهای رشدی برای سنجش یادگیری در میان کودکان است. جامعه پژوهش شامل کودکان 2 سال و 6 ماه تا 6 سال شهر تهران و شهر بجنورد بودند که نمونهگیری ...
بیشتر
آزمون شاخصهای رشدی برای سنجش یادگیری یک آزمون غربالگری است که برای شناسایی کودکان در معرض خطر تأخیرهای رشدی و مشکلات تحصیلی به کار میرود. تحقیق حاضر به دنبال بررسی ویژگیهای روانسنجی آزمون شاخصهای رشدی برای سنجش یادگیری در میان کودکان است. جامعه پژوهش شامل کودکان 2 سال و 6 ماه تا 6 سال شهر تهران و شهر بجنورد بودند که نمونهگیری بهصورت تصادفی خوشهای از مهدکودکهای سطح شهر تهران و بجنورد انجام شد. تعداد نمونه نهایی جمعآوریشده 336 نفر بود. بر اساس مصاحبهها و اجرای مقدماتی آزمون، نتیجه کلی این بود که آزمون در کل مرتبط و متناسب برای ارزیابی یادگیری در سنین پیش از دبستان در ایران است. تفاوت کلی بین سطوح سنی در خرده آزمونهای حرکتی، مفاهیم، زبان، رشد خودیاری و رشد هیجانی-اجتماعی آزمون معنیدار بود (0001/0>p). با توجه به مطلوب بودن شاخصهای برازش، ساختار عاملی آزمون شاخصهای رشدی برای سنجش یادگیری تأیید شد. در مورد روایی همزمان، همبستگی معناداری بین آزمون شاخصهای رشدی برای سنجش یادگیری و آزمون غربالگری رشدی دنور برقرار بود. میزان پایایی آلفای کرونباخ برای خرده آزمونهای حرکتی، مفاهیم و زبان به ترتیب 94/0، 95/0 و 94/0 به دست آمد؛ بنابراین آزمون شاخصهای رشدی برای سنجش یادگیری برای ارزیابی کودکان ایرانی دارای روایی و پایایی قابلقبولی است.
زهرا منتجبیان؛ محمد محمدی پور؛ محمود جاجرمی
چکیده
هدف از پژوهش حاضر بررسی روایی و پایایی پرسشنامه آیینها در روابط متعهدانه پیرسون، چایلد و کارمون (2010) بود. جامعه آماری پژوهش شامل کلیه زنان و مردان متأهل شهر اصفهان در سال 1403-1402 بودند که با استفاده از روش نمونهگیری در دسترس و با حجم نمونه 388 نفر که بر اساس نسبت تعداد نمونه به تعداد گویههای پرسشنامه محاسبه گردید، پژوهش اجرا شد. پرسشنامه ...
بیشتر
هدف از پژوهش حاضر بررسی روایی و پایایی پرسشنامه آیینها در روابط متعهدانه پیرسون، چایلد و کارمون (2010) بود. جامعه آماری پژوهش شامل کلیه زنان و مردان متأهل شهر اصفهان در سال 1403-1402 بودند که با استفاده از روش نمونهگیری در دسترس و با حجم نمونه 388 نفر که بر اساس نسبت تعداد نمونه به تعداد گویههای پرسشنامه محاسبه گردید، پژوهش اجرا شد. پرسشنامه پس از ترجمه و رواسازی توسط متخصصان، بهصورت الکترونیکی و بخشی بهصورت چاپی توزیع و تکمیل گردید. از ضریب آلفای کرونباخ برای به دست آوردن پایایی و از تحلیل عاملی تأییدی برای بررسی روایی پرسشنامه استفاده شد. نتایج نشان داد که برازندگی مدل و ساختار روابط درونی گویهها در تحلیل عاملی مورد تأیید است. ضریب آلفای کرونباخ برای کل پرسشنامه آیینها در روابط متعهدانه برابر با 988/0 و برای عاملهای روالها و وظایف روزمره (919/0)، آیینهای خاص (952/0)، صحبت روزمره (963/0)، بیان صمیمیت (961/0) و آیینهای زنوشوهری (971/0) به دست آمد. همچنین ساختار پرسشنامه حاکی از آن است که نتایج تحلیل عاملی بر ارزش قابل قبولی با دادهها را نشان داده و همچنین شاخصهای نیکویی بر ارزش مدل را تأیید میکنند (078/0 = RMSEA، 917/0 = IFI، 924/0 = NFI، و 946/0 = CFI). درنهایت روایی همگرایی بر اساس میانگین واریانس استخراجشده (AVE) پنج عامل ذکر شده است که حداقل مقدار آن 74/0 است و نشاندهنده همگرایی مناسب است؛ بنابراین میتوان نتیجه گرفت پرسشنامه میتواند ابزار مناسبی برای ارزیابی آیینها در روابط متعهدانه زنان و مردان متأهل باشد و میتوان از آن بهعنوان ابزاری معتبر در پژوهشها استفاده کرد.
حسین زارع؛ فاطمه فولادی
چکیده
استفاده مناسب از لحظه حال و آگاهی از افکار و احساسات نقش بسیار مهمی در سلامت روان دارد؛ از این-رو پژوهش حاضر با هدف بررسی ویژگیهای روانسنجی مقیاس آگاهی چندبعدی (MAS) در جامعه ایرانی انجام شد. روش پژوهش توصیفی از نوع مطالعات روانسنجی بود. جامعه آماری شامل تمامی شهروندان شهر تهران بود که تعداد 200 نفر با روش نمونهگیری در دسترس بهعنوان ...
بیشتر
استفاده مناسب از لحظه حال و آگاهی از افکار و احساسات نقش بسیار مهمی در سلامت روان دارد؛ از این-رو پژوهش حاضر با هدف بررسی ویژگیهای روانسنجی مقیاس آگاهی چندبعدی (MAS) در جامعه ایرانی انجام شد. روش پژوهش توصیفی از نوع مطالعات روانسنجی بود. جامعه آماری شامل تمامی شهروندان شهر تهران بود که تعداد 200 نفر با روش نمونهگیری در دسترس بهعنوان نمونه انتخاب شدند. بهمنظور جمعآوری دادهها نسخه فارسی مقیاس آگاهی چندبعدی، پس از طی مراحل ترجمه و باز ترجمه به همراه پرسشنامه تجربهها (EQ) بهصورت مجازی در اختیار شرکتکنندگان قرار گرفت. تجزیهوتحلیل دادهها با روش تحلیل عاملی تائیدی، همبستگی پیرسون و آلفای کرونباخ در نرمافزارهای SPSS 24 و AMOS انجام شد. نتایج تحلیل عاملی تأییدی با توجه به شاخصهای استاندارد، نشان داد مقیاس سه عاملی آگاهی چندبعدی از برازش مطلوبی برخوردار است. روایی همگرا مقیاس آگاهی چندبعدی با پرسشنامه تجربهها معنادار بود (43/0r=). همچنین شاخص میانگین واریانس استخراجشده برای هر عامل فراآگاهی، آگاهی غیرمتمرکز و آگاهی محیطی به ترتیب 50/0، 54/0 و 51/0 بود. پایایی کل مقیاس با استناد به ضریب آلفای کرونباخ نیز 71/0 به دست آمد؛ بنابراین میتوان گفت که این مقیاس در جامعه ایرانی برازش، اعتبار و روایی نسبتاً مطلوبی دارد و میتواند برای سنجش میزان آگاهی افراد با توجه به تفاوتهای فردی آنها در زمینههای پژوهشی و درمانی مورداستفاده قرار بگیرد.
مسعود جعفری؛ عزت اله قدم پور؛ شیرین امامی؛ عرفان بهرامی
چکیده
همگام با پیشرفت فناوری و محصولات هوش مصنوعی، آمادگی، شناخت و مهارت در این زمینه به یک مسئلهی مهم برای کاربران این نوع از فناوری در شاخههای مختلف علمی، تجاری، صنعتی و حتی نظامی تبدیل شده است. ازاینرو پژوهش حاضر با هدف بررسی ویژگیهای روانسنجی نسخهی فارسی مقیاس سواد هوش مصنوعی ما و چن (2024) بر روی دانشجویان انجام شد. در این ...
بیشتر
همگام با پیشرفت فناوری و محصولات هوش مصنوعی، آمادگی، شناخت و مهارت در این زمینه به یک مسئلهی مهم برای کاربران این نوع از فناوری در شاخههای مختلف علمی، تجاری، صنعتی و حتی نظامی تبدیل شده است. ازاینرو پژوهش حاضر با هدف بررسی ویژگیهای روانسنجی نسخهی فارسی مقیاس سواد هوش مصنوعی ما و چن (2024) بر روی دانشجویان انجام شد. در این پژوهش 250 دانشجوی کارشناسی، کارشناسی ارشد و دکتری از سه دانشگاه قم، لرستان و صنعتی تفرش با استفاده از روش نمونهگیری در دسترس انتخابشده و به این مقیاس پاسخ دادند. روایی محتوایی مقیاس با استفاده از روش باز ترجمه، نظر متخصصان تأیید شد. تحلیل عاملی اکتشافی با روش مؤلفههای اصلی و چرخش واریماکس، ساختار چهار عاملی (آگاهی، استفاده، ارزیابی و اخلاق) را آشکار ساخت. همچنین، تحلیل عامل تأییدی با استفاده از تحلیل عاملی مرتبه اول و دوم، ساختار سلسلهمراتبی ابزار را مورد تأیید قرار داد. یافتهی مربوط به ضریب آلفای کرونباخ و ضریب پایایی ترکیبی (CR) نیز نشان داد که این مقیاس از همسانی درونی لازم برخوردار است. روایی همگرای این مقیاس با استفاده از روش میانگین واریانس استخراجشده (50/0< AVE) و روایی واگرا از طریق شاخص (90/0HTMT<) مورد تأیید قرار گرفت. یافتهها نشاندهندهی اعتبار و پایایی مناسب نسخهی فارسی مقیاس سواد هوش مصنوعی در بین دانشجویان ایرانی هستند. بر این اساس، این ابزار قابلیت استفاده در پژوهشها و ارزیابیهای مرتبط با سواد هوش مصنوعی در محیط دانشگاهی را دارد.
غلالمحسین مکتبی؛ شیما صالحی؛ مجتبی احمدی فارسانی
چکیده
ارزیابی خودمحوری در جنبههای مختلف زندگی، در مسئله تشخیص و درمان در تمامی دورههای سنی اهمیت دارد. با توجه به نبود ابزار مجزا در ایران جهت سنجش این سازه روانشناختی، پژوهش حاضر با هدف بررسی ویژگیهای روانسنجی مقیاس خودمحوری در دانشجویان دانشگاه شهید چمران اهواز صورت گرفت. بدین منظور مقیاس خودمحوری به روش ترجمه و ترجمه معکوس آمادهسازی ...
بیشتر
ارزیابی خودمحوری در جنبههای مختلف زندگی، در مسئله تشخیص و درمان در تمامی دورههای سنی اهمیت دارد. با توجه به نبود ابزار مجزا در ایران جهت سنجش این سازه روانشناختی، پژوهش حاضر با هدف بررسی ویژگیهای روانسنجی مقیاس خودمحوری در دانشجویان دانشگاه شهید چمران اهواز صورت گرفت. بدین منظور مقیاس خودمحوری به روش ترجمه و ترجمه معکوس آمادهسازی شد و از بین کلیه دانشجویان مقطع کارشناسی دانشگاه شهید چمران اهواز در سال تحصیلی 1402-1401 تعداد 300 دانشجوی دختر و پسر با استفاده از روش نمونهگیری تصادفی خوشهای چندمرحلهای انتخاب شدند. این افراد مقیاس خودمحوری تاجمیر ریاحی و همکاران (2022)، پرسشنامه شخصیت خودشیفته آمز و همکاران (2006)، سؤالات بعد خودمحوری ماکیاولی پرسشنامه تجدیدنظر شده اختلالات شخصیت ضداجتماعی سورمن (2016) و پرسشنامه همدلی داویس (1983) را تکمیل کردند. تجزیهوتحلیل دادهها با استفاده از ضریب آلفای کرونباخ، ضریب همبستگی پیرسون، تحلیل عاملی اکتشافی با استفاده از نسخه 26 نرمافزار SPSS انجام شد. آلفای کرونباخ برای مقیاس خودمحوری 884/0 به دست آمد. همچنین ضرایب همبستگی پیرسون نشان دادند که مقیاس خودمحوری از روایی همگرا و واگرای مناسب و قابلقبولی برخوردار است. همچنین نتایج تحلیل اکتشافی شنان داد که تنها عامل استخراجشده درمجموع 70/55 درصد از واریانس را تبیین میکند. از طرف دیگر نتایج نشان داد که بین دانشجویان دختر و پسر ازنظر میزان خودمحوری تفاوت معنیداری وجود ندارد. بهطورکلی یافتههای پژوهش حاضر نشان داد که نسخه فارسی مقیاس خودمحوری ابزاری مناسب برای ارزیابی خودمحوری دانشجویان است.
