فصلنامه اندازه گیری تربیتی

شماره جاری

بر اساس شماره‌های نشریه

بر اساس نویسندگان

بر اساس موضوعات

نمایه نویسندگان

نمایه کلیدواژه ها

درباره نشریه

اهداف و چشم انداز

اصول اخلاقی انتشار مقاله

بانک ها و نمایه نامه ها

پیوندهای مفید

پرسش‌های متداول

فرایند پذیرش مقالات

اطلاعات آماری نشریه

اخبار و اعلانات

راهنمای نگارش مقاله

فایل ها

داوران سال 1398

داوران سال 1399

داوران سال 1400

داوران سال 1401

تحلیل ساختاری روابط منابع اطلاعات خودکارآمدی، باورهای خودکارآمدی، هدف گذاری وخود تنظیمی با عملکرد ریاضی

نوع مقاله : مقاله پژوهشی

نویسندگان

1 دانشگاه شهید بهشتی

2 دانشگاه علامه

چکیده

پژوهش حاضر با هدف تحلیل ساختاری روابط متغیرهای منابع اطلاعات خودکارآمدی، باورهای خودکارآمدی، هدف گذاری و خود تنظیمی با عملکرد ریاضی انجام شد. جامعه پژوهش کلیه دانش آموزان پایه نهم مقطع متوسطه اول شهرستان سنندج هستند که از این جامعه به شیوه تصادفی، نمونه ای به حجم 396 دانش آموز انتخاب گردید. ابزارپژوهش پرسشنامه های منابع اطلاعات خودکارآمدی در ریاضیات، پرسشنامه هدف گذاری، پرسشنامه خودکارآمدی ریاضی و پرسشنامه خودتنظیمی ریاضی بود. نتایج حاصل از آلفای کرانباخ و تحلیل عاملی تائیدی مرتبه اول بیانگر پایایی و روایی مناسب ابزار پژوهش بود. داده ها با استفاده از تکنیک آماری مدل یابی معادلات ساختاری (تحلیل مسیر تاییدی ) با نرم افزار LISREL 8/50 تحلیل شد، نتایج بیانگر آنند :
• متغیر باورهای خودکارآمدی دارای اثر مستقیم، مثبت و معنادار در سطح 01/0 بر عملکرد ریاضی به مقدار (589/0) و فاقد اثر غیر مستقیم و اثرکل بر متغیر عملکرد ریاضی برابر با (589/0) می باشد.
• متغیر هدف گذاری دارای اثر مثبت، مستقیم و معنادار در سطح 01/0 بر عملکرد ریاضی به مقدار (453/0)، اثر غیر مستقیم مثبت (211/0) و اثر کل (664/0) بر متغیر عملکرد ریاضی می باشد.
• متغیرخود تنظیمی دارای اثر مثبت، مستقیم و معنادار در سطح 01/0 بر عملکرد ریاضی به مقدار (326/0)، اثر غیر مستقیم مثبت(190/0) و اثر کل (516/0) بر متغیر عملکرد ریاضی می باشد.
• متغیر منابع اطلاعات خودکارآمدی دارای اثر مثبت، مستقیم و معنادار در سطح 01/0 بر عملکرد ریاضی به مقدار (113/0)، اثر غیر مستقیم مثبت (541/0) و اثر کل (654/0) بر متغیر عملکردریاضی می باشد.

کلیدواژه‌ها

عنوان مقاله [English]

edit

چکیده [English]

This study was conducted with the aim of structural analysis sources of Self-Efficacy Information, Self-efficacy, Goal-Setting and Self-regulation with math performance. The study population included all ninth grade students in secondary school in Sanandaj city; from this population a random sample of 396 students was selected. The research instruments were Sources of Self-Efficacy Information in mathematics questionnaire, Goal-Setting questionnaire, Self-efficacy mathematics questionnaire & Self-regulation questionnaire. The results of Cronbach's alpha and the first stage of the confirmatory factor analysis represented the good reliability and validity of the tool. Data were analyzed using Statistical technique of structural equation modeling (confirmatory path analysis) with LISREL 8/50 software. The results indicate that:
• The Self-efficacy variable has direct, positive and significant effect on the level of 0.01 on math performance (0/589) and no indirect and total effect on math performance variable equal to (0/589)
• The goal setting variable has direct, positive and significant effect on the level of 0.01 on math performance equal to (0/453), indirect positive effect (0/211) and total effect (0/664) on math performance variable.
• The self-regulation variable has direct, positive and significant effect on the level of 0.01 on math performance equal to (0/326), indirect positive (0/190) and total effect (0/516) ) on math performance variable.
• The sources of Self-Efficacy Information variable has direct, positive and significant effect on the level of 0.01 on math performance equal to (0/113), indirect positive effect (0/541) and total effect (0/654) ) on math performance variable.

کلیدواژه‌ها [English]

  • Sources of Self-Efficacy Information
  • self-efficacy
  • Goal-Setting
  • Self-regulation & math performance
مراجع
کیامنش، علیرضا؛ خیریه، مریم (1379). روند تغییرات درون‌داده‌ها و برون‌داده‌های آموزش ریاضی بر اساس یافته‌های TIMSS-R, TIMSS، پژوهشکده تعلیم و تربیت.
کیامنش، علیرضا؛ نوری، رحمان (1376). یافته‌های سومین مطالعه بین‌المللی TIMSS، ریاضی دوره راهنمایی، تک‌نگاشت 13، پژوهشکده تعلیم و تربیت.
هومن، حیدرعلی (1380). تحلیل داده ‌های چندمتغیری در پژوهش رفتاری، انتشارات پارسا.
 Bandura, A (1983). Self-efficacy determinants of anticipated fears and calamities. Journal of Personality and Social Psychology, Vol. 45, 465-469.
Bandura, A. (1986). Social fuundations of thought and action: A social cognitive theory. Englewood cliffs, Nj: prentice Hall.
Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. NewYork: Freeman.
Bandura, A., & Cervone, D. (1986). Differential engagement of self-reflective influences in cognitive motivation. Organizational Behavior and Human Decision Processes,Vol.38, 92-113.
Desoete, A., Royers, H., Buysse, A. (2001). Metacognition and mathematical problem solving in grade 3. Journal of Learning Disabilities, Vol.34 (5), 435-449.
Dowker, A. D. (1998). Individual differences in normal arithmetic development. In C. Donlan (Ed.), The development of mathematical skills (pp. 275–302). Hove, England: Psychology Press.
Dweck, C. and Legget, E. (1998). A Social Cognitive Approach to Motivation and Personality. Psychological Review. Vol. 95, 256-273.
Earley, P.c., Wajnaroski., & Prest, W. (1987). Task planning and energy expended: Exploration of how goals influence performance. Journal of Applied Psychology, Vol.72, 107-114.
Erez, M., Gopher, D., & Arzi, N. (1990). Effects of goal difficulty, self-set goals, and monetary rewards on dual task performance. Organizational Behavior and Human Decision Processes, Vol.47, 247-269.
Gaa, J.P. (1973). Effects of individual goal-setting conferences on achievement, attitudes, and     goal-setting behavior. Journal of Experimental Education, Vol.42, 22-28.
Gaa, J.P. (1979). The effects of individual goal-setting conferences on academic achievement and modification of locus of control oreintation, Psychology in the School, Vol.16, 591-597.
Hacket, G; Betz, N.E. (1989). “An exploration of the mathematics self-efficacy and mathematics performance correspondence”. Journal for Research in Eductional Evaluation. Vol. 27, pp. 65-78.
Kranzler, J. (1995). Sell-efficacy, self-concept, and general mental ability in mathematical problem-solving. Florida Educational Research Council Research Bulletin, Vol.26, 8-32.
Lent, R.W; Lopez, F.G. & Bieschke, K.J. (1991). “Math self-efficacy: sources and relation to science- based career choise”, Journal of counseling psychology, Vol.38,(4), 420-430.
Litt, M.D. (1988). Self-effecacy and perceived control: cognitive mediators of pain tolerance. Journal of Personality and Social Psychology, Vol.54, 149-160.
Middleton, M.J., & Midgley, C. (1997). Avoiding the demonstration of lack of ability: An underexplored aspect of goal theory. Journal of Educational Psychology, Vol.89, 710·718.
Mueller, R.O. (1996). Basic principles of structural equation modeling: An introduction to LISREAL and EQS, New York: Springer.
Pajares, F, & Miller, M.D. (1994). The role of self-efficacy and self-concept beliefs in mathematical problem-solving: A path analysis. Journal of Educational Psychology, Vol.86, 193-203. In Pajares.
Pajares, F. (1996 b). Self-efficacy beliefs and mathematical problem solving of gifted student. Contemporary educational psychology. Vol. 21, pp. 325-344.
Pajares, F.; Miller, M.D. (1994). “The role of self-efficacy and self-concept beliefs in mathematical problem solving”.: A path analysis. Journal of Educational Psychology, Vol. 86, pp. 193-203.
Schunck, D.H. (1991). Self-effecacy and academic motivation. Educational Psycholgist, Vol.26, 207-231.
Schunk, D.H. (1983). Developing childern's self-efficacy and skills: The roles of social comparative information and goal-selling, Contemporary Educational Psychology, Vol.8, 76-86.
Schunk, D.H. (1984). “Sequential attributional feedback and childrens achievement behaviours”. Journal of Educational Psychology. Vol. 76. pp. 1159-1169.
Schunk, D.H. (2000). Learning Theories: An educational perspective. Merril. Prentice Hall.
Schunk, D.H., & Zimmerman, RJ. (1997). Social origins of self-regulatory competence. Eduauional Psycholgist, Vol.32, (4), 195-208.
Schunk, D.H.; Hanson, A.R. (1995). “Peer models: Influence on children`s self-efficacy and achievement”. Journal of Educational Psychology. Vol. 77, pp. 313-322.
Schunk, D. H., & Pajares, F. (2002). The development of academic self-efficacy. In A. Wigfield & J. S. Eccles (Eds.), Development of achievement motivation (pp. 15-31). San Diego: Academic Press.
Stevens, T.O.; Arturo, L.W.; Tallent-Rennels, M.K. (2004). “Role of mathematics self-efficacy and motivation in mathematics performance across ethnicity”. Journal of Educational  Research. Vol. 97 (4), 208-221.
Strickland, O.L. & Galimbal, M. (2001). Managing time: The effects of personal goal-setting on resource allocation strategy and task performance. Journal of Psychology, Vol.135(4):357-67.
Terborg, J.K. (1976). The motivational components of goal-setting. Journal of Applied Psychology, Vol.61, 613-62l.
Zimmerman, B. J. (1989). Model of Self-Regulated Learning and AcademicAchievement. in: Zimmerman, B. J. and Schunk, D. H. (Eds.), Self-RegulatedLearning and Academic Achievement: Theory, Research, and Practice.New York: Springer-Verlag, 1-25.
Zimmerman, B. J. (2000). Self-efficacy: An essential motive to learn. Contemporary Educational Psychology, Vol.25 (1), 82-91.
فصلنامه اندازه گیری تربیتی
دوره 7، شماره 26
دی 1395
صفحه 35-53
فایل ها
هم رسانی
ارجاع به این مقاله
آمار