ORIGINAL_ARTICLE
بررسی سواد ارزشیابی معلمان در کلاسهای آموزش زبان انگلیسی به عنوان یک زبان خارجی: تاثیر پیشینۀ تحصیلی
ارزشیابیهای کلاسی بخش جداییناپذیر فرایند یادگیری زبان و ابزاری قدرتمند برای تصمیمگیری آگاهانه و صحیح است. با این حال، شناخت نسبتاً کمی درمورد چگونگی برخورد معلمان با این نوع مطالبات وجود دارد و مهمتر این که، چگونه چنین شیوههای ارزشیابی در تدریس روزانه آنها تأثیر میگذارد. این مقاله در نظر دارد تا سواد ارزشیابی معلمان زبان انگلیسی به عنوان زبان خارجی و معیار ارزیابی آنها از روشهای ارزشیابی را بررسی کند. علاوه بر این، تأثیر پیشینۀ تحصیلی آنان در سطح سواد ارزشیابیشان مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفتهاست. بدین منظور با استفاده از روش تحقیق پیمایشی (برای مطالعۀ هر گروه) و پس رویدادی (برای مقایسۀ گروهها) و با استفاده از یک پرسشنامۀ دوبخشی (برگرفته از پلیک ، 1993؛ پلیک، ایمپارا و فیگر ، 1993) در مورد سواد ارزشیابی، مقایسهای بین معلمان دارای مدرک تحصیلی زبان انگلیسی و گرایشهای مرتبط (آموزش زبان انگلیسی، ادبیات انگلیسی، مطالعات ترجمه، و زبانشناسی) در مقطع کارشناسی (تعداد، 22 نفر) و تحصیلات تکمیلی (کارشناسی ارشد و دکتری، تعداد 10 نفر) که از طریق نمونهگیری هدفمند انتخاب شدهبودند، انجام شد. یافتهها نشان میدهد تفاوت معناداری در سطح سواد ارزشیابی زبان معلمان با توجه به پیشینۀ تحصیلی آنها وجود دارد. بهخصوص، نتایج نشان میدهند معلمان مقاطع تحصیلات تکمیلی از سواد ارزشیابی زبان بالاتری نسبت به معلمان مقطع کارشناسی برخوردار هستند که نشاندهندۀ تأثیر سطح و پیشینۀ تحصیلات معلمان است. در نتیجه، این تحقیق بر اهمیت ارائۀ آموزش مناسب در ارتقاء سواد ارزشیابی برای تمامی معلمان زبان انگلیسی آینده تاٴکید میکند، نیاز به چنین دورههایی را بررسی مینماید، راههای باسوادشدن در حوزهٴ ارزشیابی زبان را به معلمان نشان میدهد و به ارائۀ روشهایی میپردازد که از طریق آن کارشناسان آزمونسازی و مربیان معلم میتوانند در رسیدن به این مهم کارگشا باشند.
https://jem.atu.ac.ir/article_13915_442b729f7e638b9902eb7273a2aafb7d.pdf
2021-09-23
7
38
10.22054/jem.2022.59105.2153
سواد ارزشیابی زبان٬ ارزشیابی کلاسی
پیشینه ی تحصیلی
ادراک معلمان
بافت انگلیسی به عنوان یک زبان خارجی
معصومه
استاجی
mestaji74@gmail.com
1
دانشیار گروه زبان و ادبیات انگلیسی، دانشگاه علامه طباطبائی، تهران، ایران.
LEAD_AUTHOR
مهماندوست، زهره، علوی، سید محمد و کیوان پناه، شیوا. (۲۰۱۸). بررسی سواد سنجش و ارزشیابی مدرسان دانشگاهی زبان انگلیسی در ایران. پژوهشهای زبانشناختی در زبانهای خارجی، ۸(۲)، ۶۴۵-۶۶۳. https://dx.doi.org/10.22059/jflr.2018.245602.422
1
References
2
American Federation of Teachers, National Council on Measurement in Education, and National Education Association (AFT, NCME, and NEA) (1990). Standards for teacher competence in educational assessment of students. Educational Measurement: Issues and Practice, 9(4), 30-32. https://doi.org/10.1111/j.1745-3992.1990.tb00391.x
3
Ary, D., Jacobs, L. C., & Sorensen, C. (2010). Introduction to research in education (8th ed.). Belmont, CA: Wadsworth.
4
Berry, V., Sheehan, S., & Munro, S. (2017). Exploring teachers’ language assessment literacy: A social constructivist approach to understanding effective practices. In Proceedings of the ALTE 6th International Conference on Learning and Assessment: Making the Connections (pp. 201-207). Bologna: Italy.
5
Bracey, G. (2000, August). Thinking about tests and testing: A short primer in assessment literacy. Paper presented at the American Youth Policy Forum, Washington, DC.
6
Braney, B. T. (2010). An examination of fourth grade teachers’ assessment literacy and its relationship to students’ reading achievement (Master’s thesis). East Carolina University, USA.
7
Brindley, G. (2001). Outcomes-based assessment in practice: Some examples and emerging insights. Language Testing, 18(4), 393-407. https://doi.org/10.1191/026553201682430102
8
Brookhart, S. M. (1998, April). Teaching about grading and communicating assessment results. Paper presented at the annual meeting of the National Council on Measurement in Education, San Diego, CA.
9
Brookhart, S. M. (1999a). The art and science of classroom assessment: The missing part of pedagogy. Washington, D.C.: ERIC Clearinghouse on Higher Education and Office of Educational Research and Improvement.
10
Brookhart, S. M. (1999b). Teaching about communicating assessment results and grading. Educational Measurement: Issues and Practice, 18(1), 5-13.
11
https://doi.org/10.1111/j.1745-3992.1999.tb00002.x
12
Brookhart, S. M. (2001, March). The standards and classroom assessment research. Paper presented at the annual meeting of the American Association of Colleges for Teacher Education, Dallas, TX.
13
Brown, G. (2004). Teachers’ conceptions of assessment: Implications for policy and professional development. Assessment in Education, 11(3), 301-318.
14
https://doi.org/10.1080/0969594042000304609
15
Campbell, C., Murphy, J. A., & Holt, J. K. (2002, October). Psychometric analysis of an assessment literacy instrument: Applicability to preservice teachers. Paper presented at the annual meeting of the Mid-Western Educational Research Association, Columbus, OH.
16
Center for School Improvement and Policy Studies (2007). What is assessment literacy? Columbus, OH: Boise State University.
17
Cheng, L., Rogers, T., & Wang, X. (2008). Assessment purposes and procedures in ESL/EFL classroom. Assessment and Evaluation in Higher Education, 33(1), 9-32.
18
https://doi.org/10.1080/02602930601122555
19
Cizek, G. J., Fitzgerald, S. M., & Rachor, R. E. (1996). Teachers' assessment practices: Preparation, isolation, and the kitchen sink. Educational Assessment, 3(2), 159-179.
20
https://doi.org/10.1207/s15326977ea0302_3
21
Cowan, J. (1998). On becoming an innovative university teacher: Reflection in action. Buckingham, Philadelphia, PA: Society for Research into Higher education & Open University Press.
22
Hargreaves, E. (2005). Assessment for learning? Thinking outside the (black) box. Cambridge Journal of Education, 35(2), 213-224. https://doi.org/10.1080/03057640500146880
23
Hearne, J. (2001). Assessment as a tool for learning. New horizons for learning. Retrieved from www.newhorizons.org/strategies/assess/hearne.htm.
24
Hoyt, K. (2005, April). Assessment: Impact on instruction. New Visions in Action, National Assessment Summit, Meeting conducted in Alexandria, VA.
25
Impara & Plake, B. S., & Fager, J. J. (1993). Teachers’ assessment background and attitudes towards testing. Theory into Practice, 32(2), 113-117.
26
https://doi.org/10.1080/00405849309543584
27
James, R., McInnis, C., & Devlin, M. (2002). Assessing learning at Australian Universities. Melbourne, Australia: Center for the Study of Higher Education.
28
Kane, M. T. (2006). Validation. In R. L. Brennan (Ed.), Educational Measurement (pp. 17-64). Westport, CT: Praeger.
29
Koh, K., Burke, L. E. C. A., Luke, A., Gong, W., & Tan, C. (2018). Developing the assessment literacy of teachers in Chinese language classrooms: A focus on assessment task design. Language Teaching Research, 22(3), 264-288.https://doi.org/10.1177/1362168816684366
30
Kremmel, B., & Harding, L. (2020). Towards a comprehensive, empirical model of language assessment literacy across stakeholder groups: Developing the language assessment literacy survey. Language Assessment Quarterly, 17(1), 100-120. https://doi.org/10.1080/15434303.2019.1674855
31
Lam, R. (2019). Teacher assessment literacy: Surveying knowledge, conceptions and practices of classroom-based writing assessment in Hong Kong. System, 81, 78-89.
32
https://doi.org/10.1016/j.system.2019.01.006
33
Linn, R. L., & Grolund, N. E. (2000). Measurement and assessment in teaching. Upper Saddle River, NJ: Merrill Prentice Hall.
34
McMillan, J. H. (2001). Secondary teachers' classroom assessment and grading practices. Educational Measurement: Issues and Practice, 20(1), 20-32.
35
https://doi.org/10.1111/j.1745-3992.2001.tb00055.x
36
Mertler, C. A. (2005). Secondary teachers' assessment literacy: Does classroom experience make a difference? American Secondary Education, 33(2), 76-92.
37
No Child Left Behind (2001). Retrieved November 22, 2005 from http://www.ed.gov/nclb/landing.jhtml.
38
Öz, S., & Atay, D. (2017). Turkish EFL instructors’ in-class language assessment literacy: Perceptions and practices. ELT Research Journal, 6(1), 25-44.
39
Pallant, J. (2013). SPSS survival manual: A step by step guide to data analysis using IBM SPSS (4th ed). Crows Nest, NSW: Allen & Unwin.
40
Patton, M. (1990). Qualitative evaluation and research methods (2nd ed.). Thousand Oaks, CA: Sage Publications.
41
Phye, G. D. (1997). Classroom assessment: A multidimensional perspective, In G. D. Phye (Ed.), Handbook of classroom assessment: Learning, adjustment, and achievement (pp. 33-51). San Diego: Academic Press.
42
Plake, B. S. (1993). Teacher assessment literacy: Teachers’ competencies in the educational assessment of students. Mid-Western Educational Researcher, 6(1), 21-27.
43
Plake, B. S., Impara, J. C., & Fager, J. J. (1993). Assessment competencies of teachers: A national survey. Educational Measurement: Issues and Practice, 12(4), 10-12.
44
https://doi.org/10.1111/j.1745-3992.1993.tb00548.x
45
Popham, W. J. (2004). All about accountability: Why assessment illiteracy is professional suicide. Educational Leadership, 62(1), 82-83.
46
Quilter, S. M. (1999). Assessment literacy for teachers: Making a case for the study of test validity. Teacher Educator, 34(4), 235-243.
47
https://doi.org/10.1080/08878739909555204
48
Razavipour, K., Riazi, A., & Rashidi, N. (2011). On the interaction of test washback and teacher assessment literacy: The case of Iranian EFL secondary school teachers. Journal of English Language Teaching, 4(1), 156-161. https://doi.org/10.5539/elt.v4n1p156
49
Rogers, W. T. (1991). Educational assessment in Canada: Evolution or extinction? The Alberta Journal of Educational Research, 37(2), 179-192.
50
Salimi and Farsi, M. (2020). Probing into EFL teachers’ assessment literacy and teaching experience: The case of native ESL and non-native EFL teachers. Journal of English language
Teaching and Learning, 12(25), 269-288.
51
Schafer, W. D. (1993). Assessment literacy for teachers. Theory into Practice, 32(2), 118-126.
52
Shepard, L.A. (2001). The role of classroom assessment in teaching and learning, In V. Richardson (Ed.), Handbook of research on teaching (pp.1066-1101). Washington DC: AERA.
53
Stiggins, R. J. (1995). Assessment literacy for the 21st century. Phi Delta Kappan, 77(3), 238-245.
54
Stiggins, R. J. (1999). Are you assessment literate? The High School Journal, 6(5), 20-23.
55
Stiggins, R. J. (2001). The unfulfilled promise of classroom assessment. Educational Measurement: Issues and Practice, 20(3), 5-15.
56
https://doi.org/10.1111/j.1745-3992.2001.tb00065.x
57
Stiggins, R. J. (2002). Assessment crisis: The absence of assessment for learning. Phi Delta Kappan, 83(10), 758-765. https://doi.org/10.1177/003172170208301010
58
Taylor, L. (2013). Communicating the theory, practice and principles of language testing to test stakeholders: Some reflections. Language Testing, 30(3), 403-412.
59
https://doi.org/10.1177/0265532213480338
60
Wang, T., Wang, K., & Huang, S. (2008). Designing a web-based assessment environment for improving pre-service teacher assessment literacy. Computers & Education, 51(1), 448 462. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2007.06.010
61
Xu, Y., & Brown, G. T. (2017). University English teacher assessment literacy: A survey-test report from China. Papers in Language Testing and Assessment, 6(1), 133-158.
62
ORIGINAL_ARTICLE
اعتباریابی پرسشنامة بازاریابی رسانه های اجتماعی در ورزش
گسترش شبکههای اجتماعی به طور قابل توجهی شیوههای بازاریابی را تغییر داده است. سازمانها در حال سرمایهگذاری در فناوری برای افزایش حضور خود در شبکههای اجتماعی هستند. بازاریابی رسانههای اجتماعی ارتباطات، همکاری و تعاملات مشتریان را کنترل میکند و مشارکت آنها را تشویق میکند. هدف از انجام پژوهش حاضر، اعتباریابی و رواییسنجی ابزار پرسشنامة بازاریابی رسانههای اجتماعی در ورزش بود. این پژوهش توصیفی و از نوع مطالعات همبستگی بود. جامعه آماری پژوهش حاضر مشتریان مجموعههای تفریحی ورزشی شهر همدان بودند. با توجه به معیار حداقل حجم نمونة لازم برای گردآوری دادهها در تحلیل عاملی، 260 نفر از مشتریان به عنوان نمونة آماری تعیین شدند. پرسشنامه بهصورت تصادفی در بین نمونهها توزیع شدند. پرسشنامه محقق ساخته که از مرور ادبیات موضوع پژوهش در پنج مؤلفة اطلاعات، راحتی، تعامل اجتماعی، خودبیانگری و سرگرمی تنظیم شد. روایی صوری و محتوایی پرسشنامه با کمک 10 تن از متخصصان بازاریابی ورزشی تعیین شد. برای تجزیهوتحلیل دادهها از آزمونهای آماری ضریب آلفای کرونباخ و پایایی ترکیبی برای تعیین پایایی درونی، از آزمون KMO برای تعیین کفایت نمونهگیری، از تحلیل عاملی اکتشافی برای شناسایی مؤلفهها و از تحلیل عاملی تأییدی برای تعیین روایی سازه استفاده شد. یافتهها نشان داد که پایایی مؤلفههای پرسشنامه از وضعیت قابلقبولی برخوردار بود. درخصوص روابط عاملها با بازاریابی رسانههای اجتماعی، نتایج نشان داد که تمامی عاملها توانستند تبیینکنندة خوبی برای مفهوم بازاریابی رسانههای اجتماعی باشند؛ شاخصهای نسبت 88/1=2/df، 058/0RMSEA=، 98/0NNFI=، 97/0NFI=، 99/0CFI=، 99/0IFI=، 99/0RFI= و 92/0GFI= برازندگی مدل را تأیید کردند. در نتیجه، روایی درونی و بیرونی مدل بازاریابی رسانههای اجتماعی تأیید شد. با توجه به تأیید ابزار یادشده در این مطالعه، پژوهشگران آینده میتوانند از ابزار حاضر برای تعیین بازاریابی رسانههای اجتماعی در ورزش استفاده کنند.
https://jem.atu.ac.ir/article_13999_95f748bba760e0507b15a70f342cdf0c.pdf
2021-09-23
39
63
10.22054/jem.2022.58460.2138
روایی و پایایی
ابزار
رسانههای اجتماعی
ورزش
حسین
کردلو
hkordlu@ymail.com
1
دانشجوی دکتری مدیریت ورزشی، گروه تربیت بدنی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه محقق اردبیلی، اردبیل، ایران
LEAD_AUTHOR
حسین
علی محمدی
h_alimohamady@yahoo.com
2
استادیار مدیریت ورزشی، گروه تربیت بدنی، دانشکده ادبیات و علوم انسانی، دانشگاه قم، قم، ایران
AUTHOR
عباس
نقی زاده باقی
a.naghizadeh@uma.ac.ir
3
دانشیار مدیریت ورزشی، گروه تربیت بدنی، دانشکده علوم تربیت و روانشناسی، دانشگاه محقق اردبیلی، اردبیل، ایران
AUTHOR
نسرین
عزیزیان کهن
nasrinazizian@yahoo.com
4
دانشیار مدیریت ورزشی، گروه تربیت بدنی، دانشکده علوم تربیت و روانشناسی، دانشگاه محقق اردبیلی، اردبیل، ایران
AUTHOR
اسکندریپور، ابراهیم و اکبری تبار، علیاکبر. (1392). روش مطالعه علمی در باب صفحههای مرتبط با شبکههای رادیو و تلویزیونی در شبکههای اجتماعی مجازی با رویکرد ترکیبی کمی و کیفی. پژوهشهای ارتباطی، 76(20)، 113-141.
1
رحیم نیا، فریبرز اسلامی، قاسم و قادری، فرشاد. (1398). بررسی رابطه بین بازاریابی از طریق رسانههای اجتماعی و تعهد مشتری بهواسطه ارزش برند. نشریه بررسیهای بازرگانی، 17(94-95)، 39-23.
2
محمدکاظمی، رضا، تندنویس، فریدون و محمد، خبیری. (1387). بررسی عنصر قیمت از عناصر آمیختة بازاریابی ورزشی در لیگ حرفهای فوتبال ایران و مقایسة وضعیت موجود با لیگهای کره جنوبی و ژاپن. دو فصلنامة علوم حرکتی و ورزش، 6(12)، 121-132.
3
مهرداد، محرمزاده. (1391). مدیریت سازمانهای ورزشی. چاپ اول، ارومیه: جهاد دانشگاهی.
4
References
5
Alalwan, A. A., Rana, N., Dwivedi, Y., & Algharabat, R. (2017). Social media in marketing: A review and analysis of the existing literature. Telematics and Informatics, 34(7), 1117–1190.
6
Barbara, H. M., & William, F. (2005). Statistical methods for health care research. Philadelphia Lippincott Williams and Wilkins, A Welters Clawer Company. Available at: www.amazon.com. (Accessed 14 October 2017).
7
Bilgin, Y. (2018). The effect of social media marketing activities on brand awareness, brand image and brand loyalty. Business & Management Studies: An International Journal, 6(1), 128–148.
8
Chan, N.L., Guillet, B.D., 2011. Investigation of social media marketing: How does the hotel industry in Hong Kong perform in marketing on social media websites? J. Travel Tourism Marketing 28 (4), 345–368.
9
Chang, Y.T., Yu, H., Lu, H.P., 2015. Persuasive messages, popularity cohesion, and message diffusion in social media marketing. J. Business Res. 68 (4), 777–782.
10
Chen, S.-C., & Lin, C.-P. (2019). Understanding the effect of social media marketing activities: The mediation of social identification, perceived value, and satisfaction. Technological Forecasting and Social Change, 140, 22–32.
11
Chi, H.H., 2011. Interactive digital advertising vs. virtual brand community: exploratory study of user motivation and social media marketing responses in Taiwan. J. Interact. Advertising 12 (1), 44–61.
12
Choi, E.K., Fowler, D., Goh, B., Yuan, J., 2016. Social media marketing: applying the uses and gratifications theory in the hotel industry. J. Hospitality Marketing Manage. 25 (7), 771–796.
13
Dedeoglu, B. B., Taheri, B., Okumus, F., & Gannon, M. (2020). Understanding the importance that consumers attach to social media sharing (ISMS): Scale development and validation. Tourism Management, 76, 103954.
14
Duffett, R. G. (2015). Facebook advertising’s influence on intention-to-purchase and purchase amongst Millennials. Internet Research, 25(4), 498–2243.
15
Ebrahim, R. S. (2020). The role of trust in understanding the impact of social media marketing on brand equity and brand loyalty. Journal of Relationship Marketing, 19(4), 287-308.
16
Eighmey, J., & McCord, L. (1998). Adding value in the information age: Uses and gratifications of sites on the world wide web. Journal of Business Research, 41 (3), 187–194.
17
Gautam, V., & Sharma, V. (2017). The mediating role of customer relationship on the social media marketing and purchase intention relationship with special reference to luxury fashion brands. Journal of Promotion Management, 23(6), 872–888.
18
Godey, B., Manthiou, A., Pederzoli, D., Rokka, J., Aiello, G., Donvito, R., & Singh, R. (2016). Social media marketing efforts of luxury brands: Influence on brand equity and consumer behavior. Journal of Business Research, 69(12), 5833–5841.
19
Huang, C. Y., Shen, Y. Z., Lin, H. X., & Chang, S. S. (2007). Bloggers' motivations and behaviors: A model. Journal of Advertising Research, 47, 472-484.
20
Inoue, T., Matsuoka, H., Arai, H. (2016). The Relationship between Perceived Social Media Marketing Activities of J. League Clubs and Behavioral Intention of Spectators. Asian Sports Management Review, (11), 3-20.
21
Irfan, A., Rasli, A., Sulaiman, Z., Sami, A., Qureshi, M. I. (2019). The Influence of Social Media on Public Value: A Systematic Review of Past Decade. Journal of Public Value and Administration Insights, 2(1), 1–6.
22
Kim and Ko, E., (2012)., "Do social media marketing activities enhance customer equity? An empirical study of luxury fashion brand". Journal of Business Research, 65(10), 1480-1486.
23
Kimmerle, J., & Cress, U. (2008). Group awareness and self-presentation in computersupported information exchange. International Journal of Computer-Supported Collaborative Learning, 3(1), 85–97.
24
Lindsey, J. (2012). Using Social Media to Increase Consumer Loyalty to a Brand. Master of Science thesis, California Polytechnic State University, San Luis Obispo,: 27-32.
25
Luo, X. (2002). Uses and gratifications theory and e-consumer behaviors: A structural equation modeling study. Journal of Interactive Advertising, 2(2), 44–54.
26
Manoli, A. E. (2018). Sport marketing’s past, present and future; an introduction to the special issue on contemporary issues in sport marketing, Journal of Strategic Marketing; 26(1): 1-5.
27
Michele, E., Capella, . (2002). Measuring sport fans involvement: The fan behavior questionnaire. Sothern Business Review, 4(5), 30-6.
28
Norbakhsh, Y., Mohammad mahdi, M., Talebian, H. (2013). Iranian students’ Uses and Gratifications of Television, Satellite and Internet, sociological Review, 20(1): 223-247.
29
Papacharissi, Z., & Rubin, A. M. (2000). Predictors of Internet use. Journal of Broadcasting & Electronic Media, 44(2), 175–196.
30
Pentina, I., Prybutok, V. R., & Zhang, X. (2008). The role of virtual communities as shopping reference groups. Journal of Electronic Commerce Research, 9(2), 114-136.
31
Pits, B.G Stotlar, D.K. (2002). Fundamentals of Sport marketing. Morgantown, Fitness information Technology. P: 10.
32
Sano, K. (2014). Do social media marketing activities enhance customer satisfaction, promote Positive WOM and affect behavior intention? An investigation into the effects of Social media in the tourism industry. Investment Effect Social media Tour India, 66 (3–4), 45–69.
33
Sano, K., (2014), Do social media marketing activities enhance customer satisfaction, promote positive WOM and affect behavior intention?: an investigation into the effects of social media on the tourism industry. Doshisha Business School, 66(3), 491-515.
34
Schultz, D. E., & Peltier, J. (2013). Social media’s slippery slope: Challenges, opportunities and future research directions. Journal of Research in Interactive Marketing, 7 (2), 86–99.
35
Seo and Park, J.-W. (2018). A study on the effects of social media marketing activities on brand equity and customer response in the airline industry. Journal of Air Transport Management, 66, 36–41.
36
Srinivasan, S. S., Anderson, R., & Ponnavolu, K. (2002). Customer loyalty in e-commerce: An exploration of its antecedents and consequences. Journal of Retailing, 78(1), 41–50.
37
Wang, Y., Yu, C. (2017). Social interaction-based consumer decision-making model in social commerce: The role of word of mouth and observational learning. International Journal of Information Management, 37(3), 179–189.
38
Wood, G. L. B., & Haber, J. (1997). Nursing research: Method, critical appraisal and utilization (4th ed). NewYork: Mosby Company.
39
Yadav and Rahman, Z. (2017). Measuring consumer perception of social media marketing activities in e-commerce industry: Scale development & validation. Telematics and Informatics, 34(7), 1294-1307.
40
Zaglia, M. E. (2013). Brand communities embedded in social networks. Journal of Business Research, 66(2), 216–223.
41
Zhang, M., Gue, L., Hu,M., Lin, W. (2017). Influence of customer engagement with company social networks on stickiness: mediating effect of customer value creation. International journal of information management; 37(3): 229-240.
42
استناد به این مقاله: کردلو، حسین، علی محمدی، حسین، نقی زاده باقی، عباس و عزیزیان کهن، نسرین. (1400). اعتباریابی پرسشنامة بازاریابی رسانههای اجتماعی در ورزش. فصلنامه اندازهگیری تربیتی، 12(45)، 39-62.
43
doi: 10.22054/jem.2022.58460.2138
44
Educational Measurement is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.
45
ORIGINAL_ARTICLE
بررسی میزان واگرایی سرفصل دروس و سوالهای آزمون با استفاده از آزمون نیکویی برازش و شاخص جِفری (نمونه موردی: سوالهای درس آمار آزمون تحصیلات تکمیلی 1397-1393)
هدف از این پژوهش بررسی میزان واگرایی سوالهای آزمون کارشناسی ارشد و دکتری تعدادی از دروس اصلی آمار طی سالهای 1397-1393 از سرفصلهای مصوب شورای عالی برنامهریزی است. برای این منظور ابتدا براساس سرفصلهای دروس مصوب وزارت علوم، تحقیقات و فناوری، که آزمونهای ورودی کارشناسی ارشد و دکتری بر اساس آنها طراحی میشوند، موضوعها و زیر موضوعهای اصلی (با عنوان خوشه اصلی، زیرخوشه و مباحث) مشخص شد. در مرحله بعد توزیع فراوانی سوالات دفترچه آزمونهای مذکور در بازههای زمانی مشخص در هر مبحث استخراج شد و فاصله این توزیع سوالات در خوشهها با توزیع ایدهآل و مورد انتظار خبرگان رشته تخصصی محاسبه و آزمون شده است. برای بررسی واگرایی، از آزمون "خیدو" و برای بررسی نیکویی برازش دو توزیع و همچنین فاصله اطلاعاتی از "شاخص جِفری" استفاده شده است. نمونه مورد بررسی در این تحقیق یک نمونه موردی شامل مجموعا هشت درس، دو درس "آمار و طرح آزمایشها" در آزمون کارشناسی ارشد رشتههای مهندسی کشاورزی و همچنین چهار درس تخصصی کارشناسی ارشد رشته آمار (آمار ریاضی، رگرسیون، نمونهگیری و مبانی احتمال) و دو درس تخصصی دکتری این رشته (احتمال و استنباط آماری) است. نتایج نشان میدهد که از میان هشت درس غیرتخصصی تنها در یکی از دروس (طرح آزمایشها در رشته مهندسی کشاورزی) و البته در سال 1395 میزان واگرایی معنیدار بوده است (0.28= P-Value <0.05, Chi-square= 8.88, Jeffrey). همچنین در بین دروس تخصصی رشته آمار نیز میزان واگرایی از وضعیت ایدهآل برای یکی از دروس (درس احتمال آزمون دکتری آمار سال 1396) معنیدار است (0.46P-Value <0.01, Chi-square= 12.50, Jeffrey=). در نتیجه میتوان گفت در میان دروس آمار در آزمون ورودی رشتههای مهندسی کشاورزی و همچنین دروس تخصصی رشته آمار، بین سرفصل و سوالهای آزمون با وجود تغییرات، نسبتا هماهنگی و تناسب رعایت شده است، بجز در دو ماده که میزان واگرایی و عدم تناسب معنی دارشده که این می تواند به دلیل عدم اطلاع طراحان سوال از سرفصل های دروس مذکور باشد.
https://jem.atu.ac.ir/article_14095_0729235c8a28173cadf358d8f2d06cc6.pdf
2021-09-23
63
80
10.22054/jem.2022.56477.2097
واگرایی
سرفصل دروس
آزمون کارشناسی ارشد و دکتری تخصصی
آزمون نیکویی برازش
شاخص واگرایی جفری
غلامرضا
یادگارزاده
yadegarzadeh@gmail.com
1
استادیار گروه مطالعات برنامه درسی، دانشگاه علامه طباطبائی، تهران، ایران
LEAD_AUTHOR
عادل
فاطمی
adelfatemy@gmail.com
2
استادیار گروه آمار، واحد سنندج، دانشگاه آزاد اسلامی، سنندج، ایران
AUTHOR
مصطفی
رستگار آگاه
rastgaragah.mostafa@gmail.com
3
دکتری سنجش و اندازه گیری، دانشگاه علامه طباطبائی، تهران، ایران
AUTHOR
بهرامبیگی، مهری. (1391). ویژگیهای مطلوب در تدوین سرفصل درسی دانشگاهی با نقد بر سرفصلهای درسی رشته زبان فرانسه. پژوهش و نگارش کتب دانشگاهی، 16(25)، 48-58.
1
حسنزاده، حسام. (1398). بررسی تطبیقی سرفصل دروس دوره کارشناسی طراحی گرافیک در ایران و منتخبی از دانشگاههای جهان. نشریه مطالعات تطبیقی هنر، 5(9)، 35-45.
2
دفترچه سؤالهای آزمون دکتری سالهای 1393 تا 1396 رشتههای آمار و مهندسی کشاورزی (منتشرشده در سایت سازمان سنجش آموزش کشور).
3
دفترچه سؤالهای آزمون کارشناسی ارشد سالهای 1393 تا 1396 رشتههای آمار و مهندسی کشاورزی (منتشرشده در سایت سازمان سنجش آموزش کشور).
4
رضایی، مژده. (1395). مطالعه تطبیقی سرفصل دروس رشتههای حوزه فناوری اطلاعات سلامت. در هفتمین کنگره پژوهشی سالیانه دانشجوئی، 23، اردیبهشت 1395، اردبیل – ایران.
5
سرفصل و برنامه آموزشی دوره کارشناسی رشته آمار. (مصوب 26/02/1388).
6
سرفصل و برنامه آموزشی دوره کارشناسی ارشد رشته آمار ریاضی. (مصوب 10/10/1374).
7
شبخیز، فاطمه، جعفری، حجین، امینیان رضوی، افسر و توراندخت بلند، آذین. (1391). بررسی سرفصل دروس و ارائه پیشنهادهای اصلاحی دوره کارشناسی تربیتبدنی با گرایش مربیگری. مدیریت ورزشی، (12)، 147-162.
8
صادقی شاهدانی، مهدی، صاحبهنر، حامد، عظیم زاده آرانی، محمد و حسینی دولتآبادی، سید مهدی. (1391). بررسی اثر شوکهای پولی بر متغیرهای کلان اقتصادی با استفاده از روش BVAR: مطالعه موردی ایران. فصلنامه علمی-پژوهشی مطالعات اقتصادی در ایران، 1(4)، 99-100.
9
علوی، سید محمد، کیوان پناه، شیوا و تاسی، یونس. (1396). بررسی سرفصل دروس انگلیسی برای اهداف آکادمیک بر اساس نیازسنجی. IJEAP، 6(1)، 16-1.
10
کرمی، مرتضی و فتاحی، هدی. (1392). تغییر برنامه درسی آموزش عالی، (مورد: برنامه درسی دوره کارشناسی ارشد برنامهریزی آموزشی). مطالعات برنامه درسی آموزش عالی، 3(7)، 111-138.
11
غریبپور، افرا و توتونچی مقدم، مارال. (1394). بازنگری تطبیقی برنامه آموزشی پایه طراحی در دوره کارشناسی معماری. نشریه هنرهای زیبا، 20(4)، 59-72.
12
متوسلی محمود و مزرعتی، محمد. (1390). پیشبینی و تحلیل سیاستی از تقاضای حاملهای انرژی در ایران مدلهای VAR,BVAR و پیشنهاد مدلهای SBVAR. مجله برنامهوبودجه، (43-44)، 29-76.
13
مهاجر ارومیه. الهه. (1391)، برآورد پارامترهای یک جمعیت متناهی با استفاده از توزیع پسین پولیا، پایاننامه کارشناسی ارشد، رشته آمار، دانشگاه شیراز، دیماه 1391.
14
یادگارزاده، غلامرضا. (1399). بررسی و مطالعه اثر آزمون سراسری بر برنامه درسی دوره متوسطه. طرح پژوهشی آموزشوپرورش شهرستانهای استان تهران.
15
References
16
Abrego, L. and Osterholm, P (2008), "External Linkages and Economic Growth in Colombia: Insights from A Bayesian VAR Model", IMF Working Paper WP/08/46.
17
Amisano, G. and Serati, M (2004)," Time Varying Parameters BVAR Models for Inflation Forecasting", Research Unit of the Bank of Italy.
18
Annala, J., Lindén, J., & Mäkinen, M. (2015). Curriculum in higher education research. In Researching higher education (pp. 171-189). Routledge.
19
Biggs, J. (2003). Aligning teaching and assessment to curriculum objectives. Imaginative Curriculum Project, LTSN Generic Centre, 12.
20
Bowen, G. A. (2009). Document analysis as a qualitative research method. Qualitative research journal, 9(2), 27-40.
21
Borissov, B (1997), "BVAR Modeling in the Presence of Outliers", AMasters thesis, University of Toledo, Department of Economics.
22
Brookhart, S. M. (2011). Educational assessment knowledge and skills for teachers. Educational Measurement: Issues and Practice, 30(1), 3-12.
23
Doan, T. Litterman, R and Sims, C (1984), "Forecasting and Conditional Projection Using Realistic Prior Distributions", Econometric Reviews, No. 3. PP: 1-100.
24
Downing, S (2006). Twelve Steps for Effective Test Development in Downing & Haladyna (Eds.) Handbook of Test Development. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
25
Eignor, D. R. (2013). The standards for educational and psychological testing.
26
Gower. B. (1997), "Scientific Method: An Historical & Philosophical Introduction.", university of Guelph. Routledge. December 12.
27
Green. W.H. (1993), "Econometric Analysis (2nd ed)", Macmillan Publishing Company.
28
Hargis, C. H. (2013). Curriculum-based assessment: A primer. Charles C Thomas Publisher.
29
Husting, C., Harshman, J., & Yezierski, E. (2017). Using teacher action research in high school chemistry to develop novel assessment tools. J. Teach. Action Res, 3(2), 14-29.
30
Jeffreys, H. (1946). An invariant form for the prior probability in estimation problems. Proceedings of the Royal Society of London. Series A. Mathematical and Physical Sciences, 186(1007), 453-461.
31
Jones, E. D., Southern, W. T., & Brigham, F. J. (1998). Curriculum-based assessment: Testing what is taught and teaching what is tested. Intervention in School and Clinic, 33(4), 239-249.
32
Kane, Michael (2006), Content-Related Validity Evidence in Test Development, In Downing & Haladyna (Eds.) Handbook of Test Development. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
33
Kumar, P. M. (2016). Curriculum Enrichment for Learning Outcomes in Higher Education. International Journal of Scientific Research and Modern Education (IJSRME) ISSN (Online), 2455-5630.
34
Ord, J. (2004). Curriculum Debate: The Youth Work Curriculum as Process not as Outcome and Output to Aid Accountability. Youth and Policy, 85.
35
Priestley, M., & Philippou, S. (2019). Curriculum is–or should be–at the heart of educational practice. The Curriculum Journal, 30:1, 1-7
36
Stobart, G. (2009). Determining validity in national curriculum assessments. Educational Research, 51(2), 161-179.
37
Wiliam, D. (2003). National curriculum assessment: how to make it better. Research Papers in Education, 18(2), 129-136.
38
Wiliam, D. (2001). An overview of the relationship between assessment and the curriculum. Curriculum and assessment, 1, 165-181.
39
استناد به این مقاله: یادگارزاده، غلامرضا، فاطمی، عادل و رستگار آگاه، مصطفی. (1400). بررسی میزان واگرایی سرفصل دروس و سوالهای آزمون با استفاده از آزمون نیکویی برازش و شاخص جِفری (نمونه موردی: سوالهای درس آمار آزمون تحصیلات تکمیلی 1397-1393). فصلنامه اندازهگیری تربیتی 12(45)، 63-80. doi: 10.22054/jem.2022.56477.2097
40
Educational Measurement is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.
41
ORIGINAL_ARTICLE
ساخت و اعتبار یابی مقیاس ارزیابی شایستگی تحصیلی دانش آموزان مقطع متوسطه دوره اول شهر تبریز
برخورداربودن دانش آموزان از شایستگی تحصیلی و کسب و ارتقاء آن در فرایند تحصیل، مطلوب هر نظام آموزشی است. وجود ملاکی برای اندازهگیری درست شایستگی تحصیلی از اهمیت ویژهای برخوردار است. بر این اساس، در پژوهش حاضر ساخت و اعتبار یابی پرسشنامه شایستگی تحصیلی و شناسایی ابعاد و مولفه های تشکیل دهنده آن مورد هدف قرار گرفته است. جامعه این تحقیق کلیه دانش آموزان دختر و پسر مقطع متوسطه دور اول شهر تبریز بوده که با استفاده از روش نمونهگیری خوشهای چندمرحلهای تعداد 660 دانش آموز در تحقیق مشارکت داده شدند. ابزار تحقیق شامل پرسشنامه محقق ساخته شایستگی تحصیلی، بر اساس مدل انگیزش و شایستگی مک گرو(2013) بود. روایی محتوایی مقیاس با استفاده از شاخص نسبت روائی محتوا(CVR) و روایی سازهای آن از طریق انجام تحلیل عامل اکتشافی و روایی همزمان آن از طریق محاسبه همبستگی با پرسشنامه خودتنظیمی یادگیری پنتریچ و دیگروت(1999) بدست آمد. برای اطمینان از پایایی ابزار نیز از ضریب آلفای کرونباخ استفاده شده و این ضریب برای مقیاس کلی شایستگی تحصیلی و زیرمقیاسهای سه گانه جهتگیری نسبت به خود، جهتگیری نسبت به دیگران، جهتگیری نسبت به یادگیری، به ترتیب 96/0، 93/0، 92/0، و 92/0 بهدست آمده است. نتایج تحلیل عاملی انجام یافته، استخراج 5 عامل معنادار در زیرمقیاس جهتگیری نسبت به خود، 6 عامل معنادار در زیرمقیاس جهتگیری نسبت به یادگیری و 8 عامل معنادار در زیرمقیاس جهتگیری نسبت به دیگران را نشان داد. شاخصهای نیکویی برازش حاصل از تحلیل عامل تائیدی مرتبه دوم نیز مقیاس نهایی شایستگی تحصیلی با 3 زیرمقیاس اصلی، 19 عامل و 109 آیتم مورد تائید قرار داد. در کل یافته های تحقیق نشان داد که این پرسشنامه از شاخصهای روانسنجی لازم برای ارزیابی شایستگی تحصیلی دانشآموزان مقطع متوسطه دوره اول برخوردار بوده و میتواند به-عنوان ابزار مفیدی در حوزه مربوطه مورد استفاده قرار گیرد.
https://jem.atu.ac.ir/article_14096_5217182833212c1209dcd765cc46c33d.pdf
2021-09-23
81
113
10.22054/jem.2022.58508.2143
شایستگی تحصیلی
انگیزش
باورهای خود
خودتنظیمی
محمد
اصل محمد علیزاد
mohammadalizad@ut.ac.ir
1
دانشجوی دکتری روانشناسی تربیتی، واحد خوراسگان، دانشگاه آزاد اسلامی، اصفهان، ایران
AUTHOR
حمیدطاهر
نشاط دوست
h.neshat@edu.ui.ac.ir
2
استاد گروه روانشناسی، دانشگاه اصفهان، اصفهان، ایران
LEAD_AUTHOR
هوشنگ
طالبی
h-talebi@sci.ui.ac.ir
3
دانشیار گروه آمار، دانشگاه اصفهان، اصفهان، ایران
AUTHOR
احمد
عابدی
a.abedi44@gmail.com
4
دانشیار گروه کودکان با نیازهای خاص، دانشگاه اصفهان، اصفهان، ایران
AUTHOR
امانی، فرزانه، منادی، مرتضی و اخوان تفتی، مهناز. (1397). بررسی اثربخشی برنامه مداخلهای مبتنی بر موفقیت بر ارتقای شایستگی اجتماعی و پیشرفت تحصیلی در نوجوانان دختر شهرستان مشهد. آموزش و ارزشیابی، 11(43)، 69-93.
1
البرزی، شهلا و سامانی، سیامک. (1387). بررسی و مقایسه باورهای انگیزشی و راهبردهای یادگیری خودتنظیمی برای یادگیری در میان دانشآموزان دختر و پسر مقطع راهنمایی مراکز تیزهوشان شهر شیراز. مجله علوم اجتماعی و انسانی دانشگاه شیراز، (1)، 3-18.
2
افروز، غلامعلی و معتمدی شارک، فرزانه. (1386). بررسی رابطه سبکهای اسنادی و سلامت روان دانشآموزان تیزهوش و عادی. مجله روانپزشکی و روانشناسی بالینی ایران،1(2)، 173-181.
3
آرامی، زهرا، منشئی، غلامرضا، عابدی، احمد و شریفی، طیبه. (1395). مقایسۀ باورهای انگیزشی، مهارتهای فراشناختی و یادگیری خودتنظیمی دانشآموزان تیزهوش و عادی شهر اصفهان. رویکردهای نوین آموزشی، 11(2)، 70-59.
4
برجعلی، احمد. (1397). مدل تأثیر انگیزه تحصیلی با میانجیگری سرمایه روانشناختی بر موفقیت تحصیلی. فرهنگ مشاوره و رواندرمانی، 9(33)، 1-19.
5
برزگر بفروئی، کاظم، هاشمی، اکرم السادات و زارعی، حسن. (1396). بررسی اثر آموزش راهبردهای یادگیری خودتنظیمی بر تأخیر رضایتمندی دانشآموزان دبیرستانی. تازههای علوم شناختی، 19(1)، 91-98.
6
تمنائی فر، محمدرضا، بشری، مژگان و دشتبان زاده، سمیه. (1392). رابطهی سبک اسناد و انگیزش پیشرفت با پیشرفت تحصیلی. علوم رفتاری، 5(16)، 25-41.
7
جلالی، داریوش و نظری، آذر. (1388). تأثیر آموزش الگوی یادگیری اجتماعی بر عزتنفس، اعتمادبهنفس، رفتارهای خودابرازی و پیشرفت تحصیلی دانشآموزان کلاس سوم دوره راهنمایی. تحقیقات علوم رفتاری،7(1)، 43-53.
8
چنگائی، مهتاب، سلیمی، حسن، فرحبخش، کیومرث و شریعتمدار، آسیه. (1398). موفقیت یا عدم موفقیت تحصیلی: یک مطالعه کیفی. پژوهش در نظامهای آموزشی، 13(45)، 75-91.
9
حاجیزاده، ابراهیم و اصغری، محمد. (1390). روشها و تحلیلهای آماری با نگاه به روش تحقیق در علوم زیستی و بهداشتی، چاپ اول. تهران: جهاد دانشگاهی.
10
حجازی، الهه و نقش، زهرا. (1386). رابطه خودکارآمدی ریاضی، سودمندی ادراکشده ریاضی و راهبردهای خودتنظیمی با پیشرفت ریاضی در دانشآموزان: یک مقایسه جنسیتی. مطالعات زنان، 1(2)، 84-102.
11
خجسته مهر، رضا، عباسپور، ذبیح اله، کرایی، امین و کوچکی، رحیم. (1391). تأثیر برنامه موفقیت تحصیلی بر عملکرد و خودپنداره تحصیلی، نگرش نسبت به مدرسه، یادگیری شیوه موفقیت در مدرسه و سازگاری اجتماعی دانشآموزان. روانشناسی مدرسه،1(1)، 45-27.
12
رستمی پور، بیان. (1392). تأثیر آموزش مهارت جرأت ورزی بر تابآوری و خودکارآمدی تحصیلی دانشآموزان مدارس شبانهروزی، پایاننامه کارشناسی ارشد، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاه تهران.
13
سپهوندی، محمدعلی و سبزیان، سعیده. (1395). بررسی اثربخشی آموزش تکنیکهای فراشناختی بر انگیزش پیشرفت و عملکرد تحصیلی دانشآموزان دختر شهر اصفهان. رویکردهای نوین آموزشی، 11(1)، 64-80.
14
سلیمان نژاد، اکبر و شهرآرای، مهرناز. (1380). ارتباط منبع کنترل و خودتنظیمی با پیشرفت تحصیلی. روانشناسی و علوم تربیتی، 31(2)، 175-198.
15
سلیمانی، محمدعلی، زر آبادی پور، سیمین، یعقوب زاده، آمنه، پهلوان شریف، سعید و شریف نیا، سید حمید. (1397). ارزیابی ساختار عاملی پرسشنامه کیفیت زندگی مک گیل در بیماران قلبی: تحلیل عامل تأییدی مرتبه دوم. اپیدمیولوزی ایران، 14(1)، 83-94.
16
شهرآرای، مهرناز، فرزاد، ولیالله و زارعی، علیرضا. (1384). رابطة بین سبکهای اسنادی و انگیزه پیشرفت با پیشرفت تحصیلی در دانشآموزان سال دوم رشته ریاضی. روانشناسان ایرانی. 1(4)، 9-1.
17
صالحی، رضوان، عابدی، محمدرضا و نیلفروشان، پریسا. (1398). تدوین مدل مفهومی موفقیت تحصیلی: یک مطالعه کیفی. فرهنگ مشاوره و رواندرمانی، 10(38)، 1-30.
18
طباطبایی، سید موسی، آلبویه، گوهر، جهان، الهه و سادات طباطبایی، خدیجه. (1393). اثر بازآموزی اسنادی بر باورهای هوشی و پیشرفت تحصیلی دانشآموزان دختر دبیرستانی دارای تجدیدی. روانشناسی مدرسه، 3(1)، 68-82.
19
عابدی، صمد سعیدی پور، بهمن، صیف، محمد حسن و فرج اللهی، مهران. (1396). الگوی ساختاری روابط باورهای معرفتشناختی و راهبردهای یادگیری خودتنظیمی: نقش واسطهای خودکارآمدی تحصیلی و اهداف پیشرفت. رهیافتی نو در مدیریت آموزشی، 8(3)، 211-237.
20
عاشوری، جمال، آزاد، مرد، شهنام، جلیل، آبکنار، سیده سمیه و معینی کیا، مهدی. (1392). الگوی پیشبینی پیشرفت تحصیلی بر اساس راهبردهای شناختی و فراشناختی، جهتگیری هدف پیشرفت و هوش معنوی در درس زیستشناسی. روانشناسی مدرسه،2(4)، 136-118.
21
عطایی، فاطمه، احمدی، عبدالجواد، کیامنش، علیرضا، و سیف، علی اکبر. (1399). اثربخشی آموزش مهارت جرات ورزی بر افزایش انگیزش تحصیلی و کاهش اعتیاد به اینترنت دانش آموزان. خانواده و پژوهش، 17(1 (پیاپی 46) )، 21-39.
22
عباسی، محمد، شاهکرمی، مریم و عالی پور، کبری. (1398). بررسی رابطه حمایت معلم و همسالان با اشتیاق تحصیلی دانشآموزان از طریق نقش میانجی گر شایستگی تحصیلی. پژوهشهای آموزش و یادگیری، 16(1)، 27-35.
23
کجباف، محمدباقر، مولوی، حسین و شیرازی تهرانی، علیرضا. (1382). رابطه باورهای انگیزشی و راهبردهای یادگیری خودتنظیمی با عملکرد تحصیلی دانشآموزان دبیرستانی. تازههای علوم شناختی، 5(1)، 27-33.
24
کمری، فردوس. (1391). بررسی اثر آموزش مهارت جرأت ورزی بر پیشرفت تحصیلی و خودکارآمدی تحصیلی، پایاننامه کارشناسی ارشد، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه تربیتمعلم، تهران.
25
کوهی نصرآبادی، محسن، نوابی پور، میثم، گنجی، محمد و صفوی، سید محسن. (1392). تبیین نقش عوامل سازمانی در افت تحصیلی دانشجویان و راهکارهای کنترل و کاهش آن (مطالعه موردی: دانشگاه کاشان). مجله مدیریت فرهنگسازمانی، 11(3)، 141-168.
26
گیج، نیت، آل، برلاینر و دیوید سی. (1985). روانشناسی تربیتی. ترجمه غلامرضا خوی نژاد و همکاران (1374)، مشهد: حکیم فردوسی.
27
لواسانی، مسعود، اژهای، جواد و داودی، مریم. (1392). تأثیر آموزش راهبردهای خودتنظیمی یادگیری بر مهارتهای خودتنظیمی، درگیری تحصیلی و اضطراب امتحان. روانشناسی، 17(2)، 181-169.
28
موسوی، سیده شایسته، ابوالمعالی الحسینی، خدیجه و میرهاشمی، مالک. (1396). ساختار عاملی تائیدی مقیاس ارزیابی شایستگی تحصیلی در دانشآموزان دختر نوجوان. روانشناسی کاربردی، 11(2)، 275-294.
29
موسوی، ماهرخ، کیامنش، علیرضا و اخوان تفتی، مهناز. (1394). دستاورد تحصیلی از راه کیفیت آموزشی، درگیری تحصیلی، یادگیری به کمک همسالان و انگیزش تحصیلی (یک مطالعه دوسطحی). نوآوریهای آموزشی، 55(14)، 69-86.
30
موسوی، فرانک و بدری، عمران. (1395). رابطه آگاهیهای فراشناختی با خودپنداره تحصیلی، نگرش نسبت به مدرسه و سازگاری اجتماعی دانشآموزان. رهیافتی نو در مدیریت آموزش، 7(1)، 177-190.
31
معینی کیا، مهدی، زاهد بابلان، عادل، جبارنژاد شوطی، رقیه و عظیم پور، احسان. (1396). پیشبینی نگرش دانشآموزان نسبت به مدرسه بر اساس کیفیت زندگی در مدرسه و ادراک از کلاس درس. پژوهش در یادگیری آموزشگاهی و مجازی، 5(3)، 21-32.
32
مهنا، سعید، طالع پسند، سیاوش و رستمی، شهلا. (1399). هویت تحصیلی، انگیزش درونی و خودکارآمدی بهعنوان پیشبین کنندههای درگیری شناخت عمیق. پژوهش در نظامهای آموزشی، 14(48)، 7-22.
33
هومن، حیدرعلی. (1390). مدل یابی معادلات ساختاری با کاربرد نرمافزار لیزرل. تهران: سمت.
34
هومن، حیدرعلی. (1384). اندازهگیریهای روانی و تربیتی (فن تهیه تست و پرسشنامه). تهران: پارسا.
35
یارمحمدیان، احمد. (1389). روانشناسی کودکان و نوجوانان ناسازگار. تهران: یادواره کتاب.
36
References
37
Bandura, A. (1995). Exercise of personal and collective efficacy in changing societies. In A. Bandura (Ed.), Self-efficacy in changing societies (pp. 1–45). Cambridge University Press. https://doi.org/10.1017/CBO9780511527692.003
38
Brigman, G., Webb, L., & Campbell, C. (2007). Building skills for school success: Improving academic and social competence. Professional School Counseling, 10(3), 279-288.
39
Bauminger, N., & Kimhi-Kind, I. (2008). Social information processing, security of attachment, and emotion regulation in children with learning disabilities. Journal of Learning Disabilities, 41(4), 315–332. https://doi.org/10.1177/0022219408316095
40
Baumeister, R. F., Bushman, B. J., & Campbell, W. K. (2000). Self-esteem, narcissism, and aggression: Does violence result from low self-esteem or from threatened egotism? Current Directions in Psychological Science, 9(1), 26-29.
41
Bernthal, P.; Colteryahn, K.; Davis, P.; Naughton, J.; Rothwell, W. J. & Wellins, R. (2004). ASTD Competency Study: Mapping the Future. Alexandria, VA: ASTD Press.
42
Cazan, Ana-Maria.(2012).Self-regulated learning strategies – predictors of academic Adjustment. Procedia - Social and Behavioral Sciences. 33, 104 – 108. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.01.092
43
Clercq, M., Galand, B., & Frenay, M. (2013). Chicken or the egg: Longitudinal analysis of the causal dilemma between goal orientation, self-regulation and cognitive processing strategies in higher education. Studies in Educational Evaluation, 39, 4-13.
44
DiPerna, J. C., Volpe, R. J., & Elliott, S. N. (2002). A model of academic enablers and elementary reading/language arts achievement. School Psychology Review, 31, 298-312.
45
DiPerna and Elliott, S. N. (1999). Development and validation of the Academic Competence Evaluation Scales. Journal of Psychoeducational Assessment, 17, 207-225.
46
Davidson, L. A., Crowder, M. K., Gordon, R. A., Domitrovich, C. E., Brown, R. D., & Hayes, B. I. (2018). A continuous improvement approach to social and emotional competency measurement. Journal of Applied Developmental Psychology, 55, 93-106.
47
Dogan, U. (2015). Student engagement, academic self-efficacy, and academic motivation as predictors of academic performance. The Anthropologist, 20(3), 553-561
48
Elliott, S. N., DiPerna, J. C., Mroch, A. A., & Lang, S. C. (2004). Prevalence and patterns of academic enabling behaviors: An analysis of teachers’ and students’ ratings for a national sample of learners. School Psychology Review, 33, 297-304
49
Jenkins, L. N., & Demaray, M. K. (2015). An investigation of relations among academic enablers and reading outcomes. Journal of Psychology in the Schools, 52(4): 379-389.
50
Guyer, J. J., & Fabrigar, L. R. (2015). Attitudes and Behavior. International Encyclopedia of the Social & Behavioral Sciences, 183-189. doi:10.1016/b978-0-08-097086-8.24007-5.
51
Hong, E., O’Neil, H. F., & Peng, Y. (2016). Effects of explicit instructions, metacognition, and motivation on creative performance. Creativity Research Journal, 28(1), 33-45.
52
Hidi, S., & Harackiewicz, J. M. (2000). Motivating the academically unmotivated: A critical issue for the 21st century. Review of Educational Research, 70, 151-179
53
JudithGlaesser. (2019). Competence in educational theory and practice: a critical discussion. Oxford review of Education.45:1, 70-85
54
Jiang, Y., & Kleitman, S. (2015). Metacognition and motivation: Links between confidence, self-protection and self-enhancement. Learning and Individual Differences, 37, 222-230.
55
Kramer, T. J., Caldarella. P., Christensen. L., & Shatzer. R. H. (2010). Social and Emotional Learning in the Kindergarten Classroom: Evaluation of the Strong Start Curriculum. Early Childhood Education Journal, 37, 303 -307.
56
Liem, A. D., Lau, S., & Nie, Y. (2008). The role of self-efficacy, task value, and achievement goals in predicting learning strategies, task disengagement, peer relationship, and achievement outcome. Contemporary educational psychology, 33(4), 486-512
57
Lin, Y. R., Shiah, I-S. & Chang, Y-C., Lai, T-J., Wang, K-Y., & Chou, K-R. (2004). Evaluation of an assertiveness training program on nursing and medical students’ assertiveness, self-esteem, and interpersonal communication satisfaction. Nurse Education Today, 24(8), 656-665
58
Mah, D. K., & Ifenthaler, D. (2018). Students’ perceptions toward academic competencies: The case of German first-year students. Issues in Educational Research, 28(1), 120-137.
59
Masten and Coatsworth, J. D. (1998). The development of competence in favorable and unfavorable environments: Lessons from the research on successful children. American Psychologist, 53, 205-220.
60
Maina, M. J. (2010). Strategies employed by secondary school principals to improve academic performance in Embu West district. Unpublished master of education thesis. Department of Educational Management, Policy and Curriculum Studies. Kenyatta University.
61
McGrew, Kevin S. (2013). The Motivation & Academic Competence (MACM) Commitment Pathway to Learning Model: Crossing the Rubicon to Learning Action. Institute for Applied Psychometrics. MindHub™ publication. Available from: http://www.iapsych.com/acmcewok/map.htm
62
Martens, B., Witt, J. (2004). Competence, persistence, and success: The positive psychology of behavioral skill instruction. Psychology in the school, 41, 19- 30.
63
Moraru, M. (2014). The counseling educational role in the prevention of the school failure process. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 128, 332-336.
64
McCoach, D. B. & Siegle, D. (2003). The school attitude assessment survey revised: A new instrument to identify academically able students who underachieve. Educational & psychological Measurement, 63(3), 414-429
65
Martin, A. J., Ginns, P., & Papworth, B. (2017). Motivation and engagement: Same or different? Does it matter? Learning and individual differences, 55, 150-162
66
Matuga, M. J. (2009). Self-regulation, goal orientation, and academic achievement of secondary students in online university courses. Educational Technology & Society, 12(3), 4-11.
67
Parray, W. M., & Kumar, S. (2017). Impact of assertiveness training on the level of assertiveness, self-esteem, stress, psychological well-being and academic achievement of adolescents. Indian Journal of Health and Well- being, 8(12), 1476-1480.
68
Paulsen, M., & Feldman, K. (2005). The Conditional and Interaction Effects of Epistemological Beliefs on the Self-Regulated Learning of College Students: Motivational Strategies. Research in Higher Education, 46(7), 731-768. Retrieved August 30, 2021, from http://www.jstor.org/stable/40197444
69
Pintrich and Schunk, D. H. (2002). Motivation in Education: Theory, Research, and Applications. 2nd ed. Upper saddle River, NJ: Pearson Education
70
Pintrich, P.R. & DeGroot, E.V. (1990). Motivational and self-regulated learning components of classroom academic performance. Journal of Educational psychology. 82(1),33-40.
71
Renzulli, S. J. (2015). Using learning strategies to improve the academic performance of university students on academic probation. The Journal of the National Academic Advising Association, 35(1), 29-41.
72
Semeijn H Judith & et all. (2005). Competence indicators in academic education and early labour market success of graduates in health sciences. Research Centre for Education and the Labour market (ROA). Faculty of Economics and Business Administration, Maastricht University, The Netherlands.
73
Schunk, D.H. (1996). Goal and self-evaluation influence during children's cognitive skill learning. American Educational Research Journal. 33, 359-382.
74
Seufert, Tina. (2018). The interplay between self-regulation in learning and cognitive load. Educational Research Review, 24. 116–129
75
Strobel, M., Tumasjan, A., & Spörrle, M. (2011). Be yourself, believe in yourself, and be happy: Self‐efficacy as a mediator between personality factors and subjective well‐being. Scandinavian Journal of psychology, 52(1), 43-48.
76
Tinsley, H. E. & Tinsley, D. J (1987) Uses of factor analysis in counseling psychology research. Journal of Counseling Psychology, 34: 414-424.
77
Udoh, A. O. (2012). Learning environment as correlates of chemistry students’ achievement in secondary schools in Akwa Ibom State of Nigeria. African Research Review, 6(3), 208-217.
78
United States Office of Personnel Management (2002). Assessment Decision Guide. Retrieved from: https://www.opm.gov/policy-data-oversight/assessment-and-selection/reference-materials/
79
Wang, M., C., Haertel, G. D., & Walberg, H. J. (1994). What Helps Students Learn? Spotlight on Student Success. Washington, DC: Office of Educational Research and Improvement
80
Webster-Stratton, C. (2004). Strengthening social and emotional competence in young children-the foundation for early school readiness and success. Infants and Young Children, 17(2), 96-113
81
Wiener, J. (2004). Do peer relationships foster behavioral adjustment in children with learning disabilities? Learning Disability Quarterly, 27, 21–30.
82
Zimmerman and Schunck, D. H. ( 1989 ). Self – regulated learning and academic achievement: theory, research and practice. New York: Springer
83
ORIGINAL_ARTICLE
ویژگیهای روانسنجی پرسشنامه شکوفایی پرما
هدف پژوهش حاضر بررسی ویژگیهای روانسنجی نسخه فارسی پرسشنامه شکوفایی پرما در دانشجویان بود. پژوهش توصیفی از نوع همبستگی و کاربردی محسوب می شود. جامعه آماری پژوهش، دانشجویان مقاطع مختلف تحصیلی دارای دسترسی به اینترنت در سال 1398-1399 بود. حجم نمونه 568 نفر (385 زن و 183 مرد) و از روش نمونهگیری در دسترس استفاده شد. ابزارهای پژوهش پرسشنامه پرما، پرسشنامه بهزیستی روانشناختی ریف-18، پرسشنامه رضایت از زندگی و پرسشنامه افسردگی، اضطراب و استرس-21 بوده است. ابتدا پرسشنامه ترجمه شده و روایی محتوایی و صوری آن بررسی شد. سپس دادهها از طریق پرسشنامه برخط جمعآوری شده و تحلیل شدند. ارزیابی روایی سازه با تحلیل عاملی تائیدی ساختار 5 عاملی پرسشنامه را تائید کرد. همبستگی پرسشنامه با سازههای بهزیستی روانشناختی، رضایت از زندگی و افسردگی، اضطراب و استرس، نشاندهنده روایی همگرا و واگرای مناسب سازه بود. پایایی ابزار با ضرایب آلفای کرونباخ و گاتمن برای زیرمقیاسها و نمره کل، مناسب ارزیابی شد (66/0 تا 95/0)، همچنین بازآزمایی با ضرایب بالا (74/0 تا 86/0) نشان دهنده ثبات ابزار بود. در نهایت براساس نتایج این پژوهش پرسشنامه پرما برای استفاده در جامعه دانشجویان از روایی و پایایی مناسبی برخوردار است.
https://jem.atu.ac.ir/article_14097_57fc1be9036622825dc25927ec7f55e0.pdf
2021-09-23
115
134
10.22054/jem.2022.55807.2088
بهزیستی
شکوفایی
پرسشنامه پرما
ویژگی های روانسنجی
روایی و پایایی
فاطمه
قلی پور
fh.gholipour@gmail.com
1
کارشناسی ارشد، روانشناسی عمومی، دانشگاه فردوسی مشهد، مشهد، ایران
AUTHOR
زهرا
طبیبی
tabibi@um.ac.ir
2
دانشیار، روانشناسی، دانشگاه فردوسی مشهد، مشهد، ایران
LEAD_AUTHOR
حسین
کارشکی
karshki@gmail.com
3
دانشیار، روانشناسی مشاوره و تربیتی، دانشگاه فردوسی مشهد، مشهد، ایران
AUTHOR
اعظمی، ی.، خانجانی، م. و صدر، م. (1396). بررسی ساختار عاملی تائیدی مقیاس افسردگی، اضطراب و استرس (DASS) در دانشجویان. مجله دانشگاه علوم پزشکی مازندران، 154، 106-94.
1
بیانی، ع. ا.، کوچکی، ع. م. و گودرزی، ح. (1386). اعتبار و روایی مقیاس رضایت از زندگی. فصلنامه روانشناسان ایرانی، 11، 259-265.
2
خانجانی، م.، شهیدی، ش.، فتحآبادی، ج.، مظاهری، م. ع. و شکری، ا. (1393 آ). ساختار عاملی و ویژگیهای روانسنجی سیاهه رواندرمانی مثبتنگر. فصلنامه روانشناسی کاربردی، 29، 86-69.
3
خانجانی، م.، شهیدی، ش.، فتحآبادی، ج.، مظاهری، م. ع. و شکری، ا. (1393 ب). ساختار عاملی و ویژگیهای روانسنجی فرم کوتاه (18 سؤالی) مقیاس بهزیستی روانشناختی ریف در دانشجویان دختر و پسر. اندیشه و رفتار، 32، 27-36.
4
صاحبی، ع.، اصغری، م. ج. و سالاری، ر. س. (1384). اعتباریابی مقیاس افسردگی اضطراب تنیدگی (DASS-21) برای جمعیت ایرانی. فصلنامه روانشناسان ایرانی، 4، 36-54.
5
هومن، ح. (1394). تحلیل داده چندمتغیری در پژوهش رفتاری. چاپ پنجم، تهران: انتشارات پیک فرهنگ.
6
References
7
Antony, M. M., Bieling, P. J., Cox, B. J., Enns, M. W., & Swinson, R. P. (1998). Psychometric properties of the 42-item and 21-item versions of the Depression Anxiety Stress Scales in clinical groups and a community sample. Psychological assessment, 10(2), 176.
8
Biswas-Diener, R., Kashdan, T. B., & King, L. A. (2009). Two traditions of happiness research, not two distinct types of happiness. The Journal of Positive Psychology, 4(3), 208-211.
9
Butler & Kern, M. L. (2016). The PERMA-Profiler: A brief multidimensional measure of flourishing. International Journal of Wellbeing, 6(3).
10
Chida, Y., & Steptoe, A. (2008). Positive psychological well-being and mortality: a quantitative review of prospective observational studies. Psychosomatic medicine, 70(7), 741-756.
11
Chirkov & Ryan, R. M. (2001). Parent and teacher autonomy-support in Russian and US adolescents: Common effects on well-being and academic motivation. Journal of cross-cultural psychology, 32(5), 618-635.
12
Diener, E. (1984). Subjective well-being. Psychological bulletin, 95(3), 542.
13
Diener, E., & Chan, M. Y. (2011). Happy people live longer: Subjective well‐being contributes to health and longevity. Applied Psychology: Health and Well‐Being, 3(1), 1-43.
14
Diener, E., Emmons, R. A., Larsen, R. J., & Griffin, S. (1985). The satisfaction with life scale. Journal of personality assessment, 49(1), 71-75.
15
Diener, E., Sapyta, J. J., & Suh, E. (1998). Subjective well-being is essential to well-being. Psychological inquiry, 9(1), 33-37.
16
Diener, E., & Seligman, M. E. (2004). Beyond money: Toward an economy of well-being. Psychological science in the public interest, 5(1), 1-31.
17
Diener, E., & Tay, L. (2017). A scientific review of the remarkable benefits of happiness for successful and healthy living. Happiness, 90.
18
Diener, E., Wirtz, D., Tov, W., Kim-Prieto, C., Choi, D.-w., Oishi, S., & Biswas-Diener, R. (2010). New well-being measures: Short scales to assess flourishing and positive and negative feelings. Social Indicators Research, 97(2), 143-156.
19
Dodge, R., Daly, A. P., Huyton, J., & Sanders, L. D. (2012). The challenge of defining wellbeing. International Journal of Wellbeing, 2(3).
20
Dolan, P., Peasgood, T., & White, M. (2008). Do we really know what makes us happy? A review of the economic literature on the factors associated with subjective well-being. Journal of economic psychology, 29(1), 94-122.
21
Forgeard, M. J., Jayawickreme, E., Kern, M. L., & Seligman, M. E. (2011). Doing the right thing: Measuring wellbeing for public policy. International Journal of Wellbeing, 1(1).
22
Hills & Argyle, M. (2001). Happiness, introversion–extraversion and happy introverts. Personality and individual Differences, 30(4), 595-608.
23
Hair JR, J. F., Black, W. C., Babin, B. J., & Anderson, R. E. (2009). Multivariate Data Analysis.
24
Howell, R. T., Kern, M. L., & Lyubomirsky, S. (2007). Health benefits: Meta-analytically determining the impact of well-being on objective health outcomes. Health Psychology Review, 1(1), 83-136.
25
Huppert, F. A. (2009a). A new approach to reducing disorder and improving well-being. Perspectives on psychological science, 4(1), 108-111.
26
Huppert, F. A. (2009b). Psychological well‐being: Evidence regarding its causes and consequences. Applied Psychology: Health and Well‐Being, 1(2), 137-164.
27
Huppert, F. A., & So, T. T. (2013). Flourishing across Europe: Application of a new conceptual framework for defining well-being. Social Indicators Research, 110(3), 837-861.
28
Keyes, C. L. (2002). The mental health continuum: From languishing to flourishing in life. Journal of health and social behavior, 207-222.
29
Lyubomirsky, S., King, L., & Diener, E. (2005). The benefits of frequent positive affect: Does happiness lead to success? Psychological bulletin, 131(6), 803.
30
McMahan, E. A., & Estes, D. (2011). Hedonic versus eudaimonic conceptions of well-being: Evidence of differential associations with self-reported well-being. Social Indicators Research, 103(1), 93-108.
31
Meyers, L. S., Gamst, G., & Guarino, A. (2006). Applied Multivariate Research: Design and Interpretation: SAGE.
32
Patel, V., Saxena, S., Lund, C., Thornicroft, G., Baingana, F., Bolton, P., ... & UnÜtzer, J. (2018). The Lancet Commission on global mental health and sustainable development. The Lancet, 392(10157), 1553-1598.
33
Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2001). On happiness and human potentials: A review of research on hedonic and eudaimonic well-being. Annual review of psychology, 52(1), 141-166.
34
Ryan, R. M., Huta, V., & Deci, E. L. (2008). Living well: A self-determination theory perspective on eudaimonia. Journal of happiness studies, 9(1), 139-170.
35
Ryff, C. D. (1989a). Beyond Ponce de Leon and life satisfaction: New directions in quest of successful ageing. International journal of behavioral development, 12(1), 35-55.
36
Ryff, C. D. (1989b). Happiness is everything, or is it? Explorations on the meaning of psychological well-being. Journal of personality and social psychology, 57(6), 1069.
37
Ryff & Keyes, C. L. M. (1995). The structure of psychological well-being revisited. Journal of personality and social psychology, 69(4), 719.
38
Ryff, C. D., Lee, Y. H., Essex, M. J., & Schmutte, P. S. (1994). My children and me: Midlife evaluations of grown children and of self. Psychology and aging, 9(2), 195.
39
Seligman, M. E. (2002). Authentic Happiness: Using the New Positive Psychology to Realize Your Potential for Lasting Fulfillment: Simon and Schuster.
40
Seligman, M. E. (2011). Flourish: A Visionary New Understanding of Happiness and Well-being: Simon and Schuster.
41
Soleimani, Samira, Rezaei, Ali Mohammad, Kianersi, Farahnaz, Hojabrian, Hanie, & Khalili Paji, Kokab. (2015). Developement and validation of flourishing questionnaire based on seligman's model among Iranian university students. Journal of Research & Health, 5(1), 3-12.
42
VanderWeele, T. J. (2017). On the promotion of human flourishing. Proceedings of the National Academy of Sciences, 114(31), 8148-8156.
43
VanderWeele, T. J., Trudel-Fitzgerald, C., Allin, P., Farrelly, C., Fletcher, G., Frederick, D. E., ... & Kubzansky, L. D. (2020). Current recommendations on the selection of measures for well-being. Preventive Medicine, 133, 106004.
44
ORIGINAL_ARTICLE
هنجاریابی پرسشنامه طرحوارههای ناسازگار یانگ در بین دانشجویان شهر تهران
پژوهش حاضر با هدف هنجاریابی و تعیین ویژگیهای روانسنجی (اعتبار و روایی ) پرسشنامه طرحوارههای اولیه یانگ (نسخه سوم فرم کوتاه، 2005) در جامعه دانشجویی دانشگاه آزاد اسلامی واحد تهران جنوب درسال تحصیلی 98-99 انجام شد. به دلیل محدودیتهای ناشی از همهگیری کرونا نمونه آماری (مرد170 زن 341) به صورت داوطلبانه و از طریق گروههای مجازی دانشجویان بدست آمد. اعتبار پرسشنامه با روش همسانی درونی، روایی سازه با تحلیل عاملی تاییدی، وهنجار پرسشنامه با استفاده از نرم درصدی مشخص شد.تحلیل یافتهها نشان داد پرسشنامه به غیر از حوزه دگرجهتمندی که اعتبار متوسط (67/0) داشت، در بقیه حوزهها مطلوب (بالاتراز 70/0) است. همچنین باحذف برخی گویهها پرسشنامه از روایی کافی (بالاتراز 30/0) برخوردار بود. توزیع نمرات درصدی بدست آمده در حوزههای طرد، دگرجهت مندی، گوش به زنگی و مرزهای مختل در حد قابل قبول طبیعی است اما در حوزه خودگردانی چولگی به راست وجود دارد.کلیدواژهها :طرحوارههای ناسازگار اولیه، پرسشنامه طرحواره یانگ، هنجاریابی و تحلیل عاملی تاییدی
https://jem.atu.ac.ir/article_14181_a1e09f222ba84efc3ac2bfad3e02e593.pdf
2021-09-23
135
163
10.22054/jem.2022.58601.2142
کلیدواژهها :"طرحوارههای ناسازگار اولیه
"پرسشنامه طرحواره یانگ
"هنجاریابی
تحلیل عاملی تاییدی"
سمیه
مهدوی
smahdavi631@gmail.com
1
دانشجوی کارشناسی ارشد روانشناسی، واحد تهران جنوب، دانشگاه آزاد اسلامی، تهران، ایران
LEAD_AUTHOR
مهران
آزادی
mehran.azadi@gmail.com
2
استادیار گروه روانشناسی، واحد تهران جنوب، دانشگاه آزاد اسلامی، تهران، ایران
AUTHOR
لیهی، ر. (2003). تکنیکهای شناخت درمانی راهنمای کاربردی برای متخصصین بالینی. ترجمه حسن حمیدپور و زهرا اندوز. (1391). تهران: ارجمند.
1
References
2
Andersen, B. L., & Cyranowski, J. M. (1995).Women’s sexua: Behaviors, responses and individual differences. Journal of Consuiting and Clinical Psychology.63: 891-906.
3
Andersen, B. L., Cyranowski, J. M., & Espindle, D. (1999). Men's sexual self -avhema. Journal of Personality and Social Psychology, 76(4), 645-661.
4
Ball, J., Mitchell, P., Malhi, G., Skillecorn, A.,& Smith, M. (2003). Schema- focused cognitive therapy for bipolar disorder: reducing vulnerability to relapse through attitudinal change. Aust N Z J Psychiatry. 37(1): 80-41.
5
Cecero & Young J. E. (2001).Case of Silvia: A schema-focused approach. J Psychother I ntegration: 11(2): 290-217.
6
Csukly, G., Telek, R., Filipovits, D., Takács, B., Unoka, Z., & Simon, L. (2011). What is the relationship between the recognition of emotions and core beliefs: Associations between the recognition of emotions in facial expressions and the maladaptive schemas in depressed patients. Journal of Behavior Therapy and Experimental Psychiatry, 42(1), 129–37.
7
Fiske, S. T. & Taylor,S. E. (1991). Socialcognition, now york:me graw - hill
8
Gibson, F. (2004). Burnsides working with older adults: group process and techniques. 4th ed. Boston: Jones and Bartlett.
9
Hoffart, A., & Sexton, H. (2002). The role of optimism in the process of schema-focused cognitive therapy of personality problems. Behaviour Research and Therapy. 40(6):230-611.
10
Lobbestael, J., Arntz, A., & Sieswerda, S. (2005). Schema modes and childhood abuse in borderline and antisocial personality disorder. J Behav Ther Exp Psychiat. 36(3):64-25.
11
Martin, R., & Young. J., E. (2010). Schema therapy. In K. S. Dobson (Ed(Handbook of Cognitive- Behavioral Therapies (3ed rd). london: Guilford Press.
12
Rafaeli, E, Bernstein, D. P., & Young, J. (2011). Schema Therapy (184 p). UK Routledge, Taylor & Francis Group.
13
Rijkeboer, M. M., & Boo, G. M. (2010). Early maladaptive schemas in children: Development and
14
validation of the schema inventory for children. J Behav Ther Exp Psychiatry. 41(2):90-102.
15
Sperry, R. W. (1999). Hemisphere deconnection and unily in conscious awareness, American Psychologist. 23,723-733.
16
Young, J. E. (1990). Cognitive therapy for personality disorders: A schema focused approach. Sarasota, FL: Professional Resource Press.
17
Young & Brown, G. (2003). Young schema questionnaire- L3a. Cognitive Therapy Center of New York: Authors.
18
Young, J. E. & Kolosko, J. S. (1994). Reinventing your life. New York: plume Books.
19
Young & Klosko, J. S. (2003). Schema therapy: A practitioner’s guide. New York: Guilford Press.
20
ORIGINAL_ARTICLE
ویژگیهای روان سنجی مقیاس درجه بندی رفتاری کارکردهای اجرایی – ویراست دوم (BRIEF-2)در دانش آموزان 13 تا 18 سال
چکیدهبا توجه به محدودیتهای پیش رو اندازه گیری مبتنی بر عملکرد کارکردهای اجرایی کودکان و نوجوانان، مقیاسهای درجه بندی رفتاری کارکردهای اجرایی به عنوان جایگزینهای مناسب پیشنهاد میشوند. از اینرو، پژوهش حاضر با هدف بررسی ویژگیهای روان سنجی مقیاس درجه بندی رفتاری کارکردهای اجرایی - ویراست دوم در دانش آموزان 13 تا 18 سال انجام شد. در قالب یک طرح همبستگی، 300 نفر از دانش آموزان13 تا 18 سال (7/50 درصد پسر و 3/49 درصد دختر) مشغول به تحصیل در مدارس دورة متوسطة شهر تهران در مطالعه حاضر شرکت کردند. تجزیه و تحلیل یافتهها با استفاده از نرمافزارهایSPSS25 ، AMOS24 و SmartPLS 3 انجام شد. تحلیل عاملی تائیدی نشان داد که ساختار سه عاملی (شاخصهای رفتاری، هیجانی و شناختی) با 9 خرده مقیاس (بازداری، خود پایشی، جابجایی، کنترل هیجانی، آغاز گری، حافظة کاری، برنامهریزی/ سازماندهی، پایش تکلیف و سازماندهی مواد)، مقیاس درجه بندی رفتاری کارکردهای اجرایی- ویراست دوم در دانش آموزان 13 تا 18 سال ایرانی از برازش لازم برخوردار است. همسانی درونی این مقیاس با استفاده از آلفای کرونباخ برای شاخصها بین 87/0 تا 89/0 و برای خرده مقیاسها نیز بین 87/0 تا 9/0 به دست آمد. همچنین پایایی بازآزمایی این مقیاس 9/0 به دست آمد. روایی همگرا برای سه شاخص تنظیم رفتاری (52/0AVE=)، تنظیم هیجانی (54/0AVE=) و تنظیم شناختی (58/0AVE=) به دست آمد. افزون بر این، پایایی ترکیبی (CR)، برای سه شاخص تنظیم رفتاری (85/0CR=)، تنظیم هیجانی (87/0CR=) و تنظیم شناختی (83/0CR=) گزارش شد. با توجه به یافتههای به دست آمده میتوان عنوان کرد که نسخة پارسی مقیاس درجه بندی رفتاری کارکردهای اجرایی- ویراست دوم، جهت سنجش کارکردهای اجرایی دانش آموزان 13 تا 18 سال در ایران از ویژگیهای روان سنجی مناسبی برخوردار است و میتواند ابزار قابل اعتمادی در موقعیتهای بالینی و پژوهشی باشد.
https://jem.atu.ac.ir/article_14182_9a0506a9b45932c1f2fc42da48c3c381.pdf
2021-09-23
165
186
10.22054/jem.2022.57932.2127
واژگان کلیدی: مقیاس درجه بندی رفتاری کارکردهای اجرایی- ویراست دوم
کارکردهای اجرایی
دانش آموزان دورة متوسطه
تحلیل عاملی تائیدی
کمال
پرهون
kamal.parhoon@gmail.com
1
پژوهشگر پسادکتری روانشناسی شناختی، دانشگاه خوارزمی، تهران، ایران
LEAD_AUTHOR
هادی
پرهون
hadi.parhon43@gmail.com
2
استادیار، گروه روانشناسی، دانشگاه رازی، کرمانشاه، ایران.
AUTHOR
علیرضا
مرادی
moradi9@yahoo.com
3
استاد، گروه روانشناسی بالینی، دانشگاه خوارزمی، تهران، ایران
AUTHOR
حمیدرضا
حسن آبادی
hassanabadi.h@gmail.com
4
دانشیار، گروه روانشناسی تربیتی، دانشگاه خوارزمی، تهران، ایران.
AUTHOR
پرهون، ک.، پرهون، ه.، مرادی، ع. و حسنآبادی، ح. ر. (1400). ویژگیهای روانسنجی مقیاس درجهبندی رفتاری کارکردهای اجرایی- ویراست دوم در دانشآموزان دورة ابتدایی. مجله تازههای علوم شناختی، 23(1)، 1-12.
1
پرهون، ک.، علیزاده، ح.، حسنآبادی، ح. ر. و دستجردی کاظمی، م. (1398). تمایز شناختی دانشآموزان با اختلال یادگیری ویژه از مشکل یادگیری: نقش حافظه کاری، سرعت پردازش و حل مسئله. مجله تازههای علوم شناختی، 2(3)، 18-30.
2
References
3
Anderson, J. R. (1990). The Adaptive Character of Thought. Erlbaum.
4
Baddeley A. (2003). Working memory: looking back and looking forward. Nature reviews. Neuroscience, 4(10), 829–839. https://doi.org/10.1038/nrn1201
5
Banich, M. T. (2009). Executive Function: The Search for an Integrated Account. Current Directions in Psychological Science, 18(2), 89-94. doi:10.1111/j.1467-8721.2009.01615.x
6
Barkley, R. A. (2012a). Barkley deficits in executive functioning scale– children and adolescents (BDEFS-CA). New York, NY: Guilford Press.
7
Barkley, R. A. (2012b). Executive functions: What they are, how they work, and why they evolved. New York, NY: Guilford Press.
8
Boivin, M. J., & Giordani, B. (2009). Neuropsychological assessment of African children: Evidence for a universal brain/behavior omnibus within a coconstructivist paradigm. Progress in Brain Research, 178, 113-135.
9
Borkowski, J. G., & Burke, J. E. (1996). Theories, models, and measurements of executive functioning: An information processing perspective. In G. R. Lyon & N. A. Krasnegor (Eds.), Attention, memory, and executive function (pp. 235–261). Baltimore, MD: Paul H Brookes Publishing Co.
10
Bratman, M. E., Israel, D. J., & Pollack, M. E. (1991). Plans and resource-bounded practical reasoning. In J. Cummins & J. Pollock (Eds.), Philosophy and AI: Essays at the interface (pp.7–22). MIT Press
11
Broadbent, D. E. (2013). Perception and communication. Oxford, UK: Oxford University Press.
12
Byrne, B. M. (2016). Structural equation modeling with AMOS: Basic concepts, applications, and programming, 3nd ed. New York, NY, US: Routledge/Taylor & Francis Group.
13
Coolidge, F. L., Thede, L. L., & Young, S. E. (2000). Heritability and the comorbidity of ADHD with behavioral disorders and executive function deficits: A preliminary investigation. Developmental Neuropsychology, 17, 273-287.
14
Cristofori, I., Cohen-Zimerman, S., & Grafman, J. (2019). Executive functions. Handbook of clinical neurology, 163, 197–219. https://doi.org/10.1016/B978-0-12-804281-6.00011-2
15
Diamond, A. (2013). Executive functions. Annu Rev Psychol, 64, 135-168. doi:10.1146/annurev-psych-113011-143750
16
Diamond, A., & Ling, D. S. (2016). Conclusions about interventions, programs, and approaches for improving executive functions that appear justified and those that, despite much hype, do not. Dev Cogn Neurosci, 18, 34-48. doi:10.1016/j.dcn.2015.11.005
17
Duncan, J. (1986). Disorganisation of behaviour after frontal lobe damage. Cognitive Neuropsychology, 3(3), 271-290. doi:10.1080/02643298608253360
18
Duncan & Miller, E. K. (2002). Cognitive focus through adaptive neural coding in the primate prefrontal cortex. In: Principles of frontal lobe function. New York, NY, US: Oxford University Press.
19
Fournet, N., Roulin, J. L., Monnier, C., Atzeni, T., Cosnefroy, O., Le Gall, D., & Roy, A. (2015). Multigroup confirmatory factor analysis and structural invariance with age of the Behavior Rating Inventory of Executive Function (BRIEF)--French version. Child Neuropsychol, 21(3), 379-398. doi:10.1080/09297049.2014.906569
20
Friedman, N. P., Miyake, A., Young, S. E., DeFries, J. C., Corley, R. P., & Hewitt, J. K. (2008). Individual differences in executive functions are almost entirely genetic in origin. Journal of Experimental Psychology: General, 137(2), 201-225.
21
Fuster, J. M. (2000). Executive frontal functions. Exp Brain Res, 133(1), 66-70. doi:10.1007/s002210000401
22
Gioia, G., Isquith, P. K., Guy, S. C., & Kenworthy, L. (2015). BRIEF-2. Behavior rating inventory of executive function (2nd ed.). Lutz, FL: Psychological Assessment Resources, Inc.
23
Gerst, E. H., Cirino, P. T., Fletcher, J. M., & Yoshida, H. (2017). Cognitive and behavioral rating measures of executive function as predictors of academic outcomes in children. Child Neuropsychology, 23(4), 381–407. https://doi.org/10.1080/09297049.2015.1120860
24
Gioia, G. A., Isquith, P. K., Guy, S. C., & Kenworthy, L. (2000). Behavior rating inventory of executive function professional manual. Odessa, FL: Psychological Assessment Resources, Inc.
25
Goldstein, S., Naglieri, J. A., Princiotta, D., & Otero, T. M. (2014). Introduction: A history of executive functioning as a theoretical and clinical construct. In S. Goldstein & J. A. Naglieri (Eds.), Handbook of executive functioning (pp. 3–12) New York: NY: Springer.
26
Hayes, S. C., Brownstein, A. J., Haas, J. R., & Greenway, D. E. (1986). Instructions, multiple schedules, and extinction: Distinguishing rule-governed from schedule-controlled behavior. Journal of the experimental analysis of behavior, 46(2), 137-147. doi:10.1901/jeab.1986.46-137
27
Hendrickson, N. K., & McCrimmon, A. W. (2018). Test Review: Behavior Rating Inventory of Executive Function®, Second Edition (BRIEF®2) by Gioia, G. A., Isquith, P. K., Guy, S. C., & Kenworthy, L. Canadian Journal of School Psychology, 34(1), 73-78. doi:10.1177/0829573518797762
28
Kline, R. B. (2015). Principal and practice of structural equation modeling. New York: The Guilford press.
29
Kline, R. B. (2011). Convergence of Structural Equation Modeling and Multilevel Modeling and multilevel modeling(pp.562-589).na
30
Jacobson, L. A., Kalb, L. G., & Mahone, E. M. (2020a). When theory met data: Factor structure of the BRIEF-2 in a clinical sample. The Clinical Neuropsychologist, 34(1), 243-258.
31
Jacobson, L. A., Pritchard, A. E., Koriakin, T. A., Jones, K. E., & Mahone, E. M. (2020b). Initial Examination of the BRIEF2 in Clinically Referred Children With and Without ADHD Symptoms. J Atten Disord, 24(12), 1775-1784. doi:10.1177/1087054716663632
32
Jiménez, A., & Lucas-Molina, B. (2019). Dimensional structure and measurement invariance of the BRIEF-2 across gender in a socially vulnerable sample of primary school-aged children. Child Neuropsychology, 25(5), 636-647. doi:10.1080/09297049.2018.1512962
33
Karagiannakis, G., Baccaglini-Frank, A., & Papadatos, Y. (2014). Mathematical learning difficulties subtypes classification. Frontiers in Human Neuroscience, 8(57). doi:10.3389/fnhum.2014.00057
34
Ledochowski, J., Andrade, B. F., & Toplak, M. E. (2019). A novel unstructured performance-based task of executive function in children with attention-deficit/hyperactivity disorder. J Clin Exp Neuropsychol, 41(5), 445-459. doi:10.1080/13803395.2019.1567694
35
Maldonado, M. J., Fournier, C., Martínez R, G., J, Espejo-Saavedra, J. M., & Santamaría, P. (2017). BRIEF-2. Evaluación Conductual de la Función Ejecutiva [BRIEF-2. Behavioral assessment of the executive functioning]. Madrid: TEA Ediciones.
36
Mashhadi, A., Maleki, Z. H., Hasani, J., & Rasoolzadeh Tabatabaei, S. K. (2020). Psychometric properties of Persian version of the Barkley deficits in executive functioning scale–children and adolescents. Applied Neuropsychology: Child, 1-8. doi:10.1080/21622965.2020.1726352
37
McCloskey, G., Perkins, L., & Van Divner, B. (2012). Assessment and intervention for executive function difficulties. New York, NY: Routledge Press.
38
Meyers, L. S., Gamst, G., & Guarino, A. J. (2016). Applied multivariate research: Design and interpretation: Sage publications.
39
Miller & Cohen, J. D. (2001). An Integrative Theory of Prefrontal Cortex Function. Annual Review of Neuroscience, 24(1), 167-202. doi:10.1146/annurev.neuro.24.1.167
40
Miller, E. K., & Cohen, J. D. (2001). An integrative theory of prefrontal cortex function. Annu Rev Neurosci, 24, 167-202. doi:10.1146/annurev.neuro.24.1.167
41
McAuley, T., Chen, S., Goos, L., Schachar, R., & Crosbie, J. (2010). Is the behavior rating inventory of executive function more strongly associated with measures of impairment or executive function? Journal of the International Neuropsychological Society, 16(3), 495–505. https://doi.org/10.1017/ S1355617710000093
42
Moffitt, T., Arseneault, L., Belsky, D., Dickson, N., Hancox, R., Harrington, H., ... Caspi, A. (2011). A Gradient of Childhood Self-Control Predicts Health, Wealth, and Public Safety. Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America, 108, 2693-2698. doi:10.1073/pnas. 1010076108
43
Moore, G. F., Audrey, S., Barker, M., Bond, L., Bonell, C., Hardeman, W., ... Baird, J. (2015). Process evaluation of complex interventions: Medical Research Council guidance. Bmj, 350, h1258. doi:10.1136/bmj.h1258
44
Naglieri, J. A., & Goldstein, S. (2013). Comprehensive executive functioning index. Toronto: Multi Health Systems.
45
Parhoon, K, Moradi, A, Alizadeh, H, Parhoon, H, Dhwani P. Sadaphal, and Frederick L. Coolidge (2021). Psychometric Properties of the Behavior Rating Inventory of Executive Function, Second Edition (BRIEF-2) in a Sample of Children with ADHD in Iran. Child Neuropsychology, 1-10. doi:10.1080/09297049.2021.1975669
46
Pino Muñoz, M., & Arán Filippetti, V. (2019). Confirmatory Factor Analysis of the BRIEF-2 Parent and Teacher Form: Relationship to Performance-Based Measures of Executive Functions and Academic Achievement. Applied Neuropsychology: Child, 1-15. doi:10.1080/21622965.2019.1660984
47
Posner, M. I., & Snyder, C. R. R. (1975). Attention and cognitive control. In R. L. Solso (Ed.), Information processing and cognition: The Loyola Symposium (pp. 55–85). Hillsdale, NJ: Erlbaum.
48
roadbent, D. E. (2013). Perception and communication. Oxford, UK: Oxford University Press.
49
Shallice, T. (2002). Fractionation of the supervisory system. In D. T. Stuss & R. T. Knight (Eds.), Principles of frontal lobe function (pp. 261–277). Oxford, UK: Oxford University Press.
50
Shiffrin, R. M., & Schneider, W. (1997). Controlled and automatic human information processing: II. Perceptual learning, automatic attending and a general theory. Psychological Review, 84(2), 127–190. doi:doi:10.1037/0033-295X.84.2.12
51
Shiffrin, R., & Schneider, W. (1977). Controlled and automatic human information processing: II. Perceptual learning, automatic attending and a general theory. Psychological Review, 84, 127-190. doi:10.1037/0033-295X.84.2.127
52
Shum, K. K., Zheng, Q., Chak, G. S., Kei, K. T., Lam, C. W., Lam, I. K., ... Tang, J. W. (2021). Dimensional structure of the BRIEF-2 and its relations with ADHD symptoms and task performance on executive functions in Chinese children. Child Neuropsychology, 27(2), 165-189.
53
Sousa, V. D., & Rojjanasrirat, W. (2011). Translation, adaptation and validation of instruments or scales for use in cross-cultural health care research: a clear and user-friendly guideline. J Eval Clin Pract, 17(2), 268-274. doi:10.1111/j.1365-2753.2010.01434.
54
Stuss, D. T., Benson, D. F., Clermont, R., Della Malva, C. L., Kaplan, E. F., & Weir, W. S. (1986). Language functioning after bilateral prefrontal leukotomy. Brain and Language, 28(1), 66–70. doi:10.1016/ 0093-934X(86)90091-X
55
Salthouse, T. A., Atkinson, T. M., & Berish, D. E. (2003). Executive functioning as a potential mediator of age-related cognitive decline in normal adults. Journal of Experimental Psychology. General, 132(4), 566–594. https://doi.org/10.1037/0096-3445.132.4.566
56
Tabachnick, B. G., & Fidell, L. S. (2019). Using Multivariate Statistics, 7th Edition: Pearson
57
Toplak, M. E., West, R. F., & Stanovich, K. E. (2013). Practitioner review: do performance-based measures and ratings of executive function assess the same construct? J Child Psychol Psychiatry, 54(2), 131-143. doi:10.1111/jcpp.12001
58
Toplak, M. E., Bucciarelli, S. M., Jain, U., & Tannock, R. (2009). Executive functions: Performance-based measures and the behavior rating inventory of executive function (BRIEF) in adolescents with attention deficit/hyperactivity disorder (ADHD). Child Neuropsychology, 15(1), 53–72. https://doi.org/10.1080/09297040802070929
59
Jacobson, L. A., Kalb, L. G., & Mahone, E. M. (2019). When theory met data: Factor structure of the BRIEF2 in a clinical sample. The Clinical Neuropsychologist, 34(1), 243–258. https://doi.org/10. 1080/13854046.2019.1571634
60
Jacobson, L. A., Pritchard, A. E., Koriakin, T. A., Jones, K. E., & Mahone, E. M. (2020). Initial examination of the BRIEF-2 in clinically referred children with and without ADHD symptoms. Journal of Attention Disorders, 24(12), 1775-1784.
61