ORIGINAL_ARTICLE
فراتحلیل اثربخشی آموزش به کمک رایانه بر عملکرد تحصیلی فراگیران
به کمک فراتحلیل میتوان به نتایجی جامع از موضوع رسید و پژوهشگران آتی را از صرف زمان و هزینه برای تحقیقات تکراری بینیاز ساخت. هدف پژوهش حاضر، فراتحلیل آموزش به کمک رایانه بر عملکرد تحصیلی فراگیران بود. جامعهی آماری آن، شامل کلیهی مطالعاتی است که در فاصلهی سالهای 1390 تا 1395 در داخل کشور، و در سالهای 2010 تا 2016 در خارج کشور به صورت مقالهی تمام متن در پایگاههای اطلاعاتی داخلی و خارجی در دسترس بودند. به منظور جمعآوری اطلاعات از چکلیست مشخصات طرحهای پژوهشی؛ و جهت تجزیه و تحلیل دادهها از تحلیل حساسیت، نمودار قیفی، مدلهای ثابت و تصادفی و تحلیل ناهمگنی بهواسطهی نرمافزار CMA استفاده شد. تحلیل اطلاعات حاصل از پژوهشها، نشان دادند که آموزش به کمک رایانه بر عملکرد تحصیلی دارای اثربخشی مثبتی میباشند. همچنین اثرات آموزش رایانه بر عملکرد تحصیلی براساس روشهای نمونهگیری متفاوت است؛ اما براساس جنسیت تفاوتی وجود ندارد. با توجه به نتایج فراتحلیل حاضر، میتوان گفت که استفاده از آموزش به کمک رایانه در عملکرد تحصیلی مؤثرترند.
https://jem.atu.ac.ir/article_10894_aa2961c8c22802f87770263eaf2198b3.pdf
2019-09-23
1
16
10.22054/jem.2020.39075.1891
عملکرد تحصیلی
رایانه
فراتحلیل
اندازه اثر
حافظ
صاحب یار
hafez_sahebyar@yahoo.com
1
دانشجوی دکتری، گروه روان شناسی، دانشکده علوم تربیتی و روان شناسی، دانشگاه شهید مدنی آذربایجان، تبریز، ایران.
LEAD_AUTHOR
موسی
پیری
m.piry@azaruniv.edu
2
داﻧﺸﯿﺎر ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ رﯾﺰی درﺳﯽ، داﻧﺸﮑﺪه ﻋﻠﻮم ﺗﺮﺑﯿﺘﯽ و روانشناسی، داﻧﺸﮕﺎه ﺷﻬﯿﺪ ﻣﺪﻧﯽ آذرﺑﺎﯾﺠﺎن- تبریز، ایران
AUTHOR
امانزاده، آمنه؛نعمان اوف، منصور. (1394). بررسی اثربخشی آموزش مبتنی بر وب، رایانه و یادگیری سیار بر مهارت تفکر انتقادی و تفکر خلاق دانشجویان دانشگاههای استان مازندران. پژوهش در یادگیری آموزشگاهی و مجازی، 3 (9)، 68-58.
1
امینیآقبلاغی، زهرا. (1391). تاثیر تدریس با پاورپوینت ارائه محور و پاورپوینت فعالیت محور بر یادگیری علوم تجربی پایه پنجم ابتدایی. مجله مهندسی آموزشی: تکنولوژی و طراحی آموزشی، 1 (1)، 9-18.
2
حبیبی، شراره. (1388). مقایسه سبکهای مدیریت مدارس دولتی با مدارس غیر دولتی شهرستان شهریار، مجله تحقیقات مدیریت آموزشی، 1 (2): 34-42.
3
خالق خواه، علی؛ داوودی، حسین؛ علیپور گتیگری، شیوا. (1395). اثربخشی روش آموزش مستقیم، روش آموزش به کمک رایانه و روش یادگیری تا حد تسلط بر کاهش مشکلهای دانشآموزان با اختلال ریاضی. ناتوانیهای یادگیری، 6 (2)، 99-83.
4
رستمیان، محمود؛ رستمیان، طیبه. (1395). اثربخشی آموزش مبتنی بر رایانه در پیشرفت تحصیلی دانشآموزان پسر با کمتوانیذهنی. تعلیم و تربیت استثنایی، 6 (143)، 27-22.
5
زارع، حسین؛ ساریخانی، راحله؛ ساریخانی، احسان؛ بابازاده، مجید. (1394). بررسی تأثیر استفاده از چندرسانهای آموزشی بر میزان یادگیری و یادداری در درس فیزیولوژی. مجله دانشگاهی یادگیری الکترونیکی، 6 (1): 32-38.
6
ضامنی، فرشیده؛ کاردان، سحر. (1389). تأثیر کاربرد فناوری اطلاعات و ارتباطات در یادگیری درس ریاضی. فصلنامه فناوری اطلاعات وارتباطات در علومتربیتی، 1 (1): 23-38.
7
عزیزی، فیض الله. (1385). فهم سواد اطلاعاتی. مجله الکترونیکی نما، 5 (4): 1-4.
8
عمادی، رسول؛ فامیلشکریان، نفیسه. (1393). طراحی نرمافزار آموزش الکترونیکی حروف الفبای انگلیسی و تأثیر آن بر انگیزه درونی و پیشرفت تحصیلی دانشآموزان. نشریه پژوهش در آموزش، 1 (2): 23-42.
9
مدرسی حجت آبادی، مرضیه، فرزاد، ولی الله؛ کوشکی، شیرین. (1396). نقش خودتعیینگری بر عملکرد تحصیلی دانش آموزان مدارس متوسطه تهران: نقش میانجی درگیری تحصیلی و نگرش به یادگیری الکترونیکی. پژوهش در یادگیری آموزشگاهی و مجازی، 5 (3)، 100-85.
10
مرادی مخلص، حسین؛ زارعی زوارکی، اسماعیل؛ رشیدی، حسن. (1396). مقایسه اثر بخشی آموزش مبتنی بر رایانه و آموزش به کمک رایانه بر تعامل عناصر فرایند آموزش یادگیری. فصلنامه روانشناسی تربیتی، 13 (45)، 57-41.
11
مرادی، مینا. (1394). بررسی اثربخشی آموزش تفکر انتقادی و مهارتهای حل مسئله بر راهبردهای خودتنظیمی و پیشرفت تحصیلی دانشآموزان دوره متوسطه ناحیه 1 تبریز. پایاننامه کارشناسی ارشد روانشناسی، دانشگاه آزاد اسلامی واحد تبریز.
12
مردانژاد، لادن؛ خسرو پور، فرشید؛ رفیعی، فروزان. (1394). تاثیر آموزش به کمکرایانه بر خلاقیت و عملکرد تحصیلی دانشجویان (رشته ی روان شناسی). مرکز مطالعات و توسعه ی آموش علوم پزشکی، 6 (4)، 346-340.
13
مصرآبادی، جواد. (1389).فراتحلیلپژوهشهایدوزبانهازنظرکیفی، کمیومحتوایی. طرحپژوهشیمصوب:پژوهشگاهتعلیمو تربیت.
14
نوربخش، پریوش؛ سپاسی، حسین؛ فتح اله زاده، حمیده. (1390). مقایسه تأثیر روشهای آموزش کامپیوتری، سنتی و ترکیبی بر میزان اکتساب و یادداری دانش و نگرش مهارت شوت بسکتبال. علوم ورزش، 3 (8)، 41-26.
15
یزدانی، بیتا؛ حسینی نسب، سید داود؛ فرنیا، محمد علی. (1393). بررسی تأثیر آموزش به کمک رایانه (CAI) در مقایسه با روش آموزش سنتی بر یادگیری زبان انگلیسی سال دوم دبیرستان های دخترانه ناحیه 1 تبریز. آموزش و ارزشیابی، 7 (26)، 74-59.
16
Abdullah, K. H. (2009). Barriers to the successful integration of ICT in teaching and learning environment: A review of the literature. Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education, 5 (3): 234-245.
17
Al-Musawi, A., Kazem, A. M., Al Hashmi, A., & Al Busaidi, F. (2016). The effectiveness of instructional software in reading comprehension skills and reading aloud of Omani fourth basic schools’ students. Technology, Innovation and Education, 2 (1),12.
18
Armitage, S. and Leary, R. (2003). E-Learning series: A guide for learningtechnologist. Heslington Generic Center.
19
Bates, A. W. & Poole, G. (2003). Effective teaching with technology in higher education. Foundations for success, London: John Willey
20
Chan, K. K. (2015). Salient beliefs of secondary school mathematics teachers using dynamic geometry software. Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education, 11 (1), 139-148.
21
Comi, S. L., Argentin, G., Gui, M., Origo, F., & Pagani, L. (2017). Is it the way they use it? Teachers, ICT and student achievement. Economics of Education Review, 56, 24-39.
22
Dahunsi, T. O. (2014). Effectiveness of Microsoft Power Point on the Academic Achievement of Students in FCT, Nigeria. International Journal of Science and Research (IJSR), 3 (2), 147-149.
23
Dhir, A., & Alsumait, A. (2013). Examining the Educational User Interface, Technology and Pedagogy for Arabic Speaking Children in Kuwait. Journal of Universal Computer Science, 19 (7), 1003-1022.
24
Freire, P. (2005). Teachers As Cultural Workers: Letters to Those Who Dare Teach With New Commentary by Peter McLaren, Joe L. Kincheloe. Westview Press.
25
Harrison, S., Brooks, E., Henneman, K., Darland, N., Herrera, M. Y., Kulik, N., & Sandy-Hanson, A. E. (2012). Using Multiple Technologies to Teach Nursing Students about Adoption. Journal of Educational Technology Systems, 41 (2), 133-143.
26
Ilhan, GO., & Oruç, S. (2016). Effect of the use of multimedia on students’ performance: A case study of social studies class. Educational Research and Reviews, 11 (8), 877-882.
27
Kori, K., Pedaste, M., Leijen, A., & Tõnisson, E. (2016). The Role of Programming Experience in ICT Students' Learning Motivation and Academic Achievement. International Journal of Information and Education Technology, 6 (5), 331.
28
Marks, A. B., & Moss, S. A. (2015). What Makes a Law Student Succeed or Fail? A Longitudinal Study Correlating Law Student Applicant Data and Law School Outcomes (July 6, 2015).
29
Okorie, E. U. (2015). Effects of Instructional Software Package Method of Teaching (ISPMT) on Students’ Interest and Achievement in Chemical Bonding. Education, 5 (6), 158-165.
30
Phan, H.P. & Ngu, B.H. (2014). An empirical analysis of students’ learning and achievements: A motivational approach. Educational Journal, 3 (4), 203-216.
31
Premuzic, T. & Furnham, A. (2003). Personality traits and academic examination performance. European Journal of Personality, 17, 237- 250.
32
Saade R. (2012). Critical Thinking in E-Learning Environments. Computers in Human Behavior, 28,1608-1617.
33
Shah, I., Khan, M. (2015). Impact of multimedia-aided teaching on students’ academic achievement and attitude at elementary level. US-China Education Review, 5 (5), 349-360.
34
Singh, S. K. (2015). Mental Health and Academic Achievement of College Students. The International Journal of Indian Psychology, 2 (4),2349-3429.
35
Solhaug, T. (2009). Two configurations for accessing classroom computers: differential impact on students, critical reflections and their empowerment.
36
ORIGINAL_ARTICLE
ساختار عاملی مقیاس ویژگی های روان شناختی در جذب معلمان ابتدایی
سنجش ویژگیهای روانشناختی در جذب و انتخاب معلمان یکی از مسائل مهم آموزش و پرورش بوده و نقش مهمی در کیفیت نظام آموزشی و سلامت ذهنی و روانی دانش آموزان دارد. روش پژوهش، کیفی بوده و از تحلیل محتوای کیفی برای تحلیل دادهها استفاده شد.این پژوهش با هدف بررسی ساختار عاملی مقیاس ویژگی های روان شناختی در جذب معلمان ابتدایی انجام گرفته است. روش این پژوهش از نوع توصیفی پیمایشی بود. جامعه آماری پژوهش شامل معلمان ابتدایی شهر تهران به تعداد 17787 نفر بود. از این جامعه آماری تعداد 377 نفر به شیوه نمونه گیری طبقه ای نسبتی انتخاب شد. ابزار پژوهش، مقیاس محقق ساخته ویژگی های روانشناختی گزینش معلمان ابتدایی بود. برای تحلیل داده ها از تحلیل عاملی اکتشافی و پایایی به شیوه کرونباخ، تنصیف و بازآزمایی استفاده گردید. نتایج نشان داد که مقیاس ویژگی های روانشناختی گزینش معلمان ابتدایی از پایایی و روایی مناسبی برای استفاده در معلمان ابتدایی برخوردار است.
https://jem.atu.ac.ir/article_10895_0ef6da852dd0baf5bb8e3009bf820809.pdf
2019-09-23
17
36
10.22054/jem.2020.44147.1935
ویژگی های شناختی
عاطفی
شخصیتی
جذب و انتخاب
معلم ابتدایی
علی
شریف زاده
alisharifzade23@yahoo.com
1
دانشجوی دکتری روانشناسی عمومی، دانشگاه علامه طباطبائی، تهران، ایران
LEAD_AUTHOR
حسین
اسکندری
knd40@gmail.com
2
استاد گروه روانشناسی بالینی، دانشگاه علامه طباطبائی، تهران، ایران
AUTHOR
احمد
برجعلی
borjali@atu.ac.ir
3
استاد گروه روانشناسی بالینی، دانشگاه علامه طباطبائی، تهران، ایران
AUTHOR
فرامرز
سهرابی
sohrabi@atu.ac.ir
4
استاد گروه روانشناسی بالینی، دانشگاه علامه طباطبائی، تهران، ایران
AUTHOR
افتخارالدین، فاطمه؛ افتخارالدین آمنه و الهه، جراره (۱۳۹۳). بررسی معنویت و سلامت روانشناختی در معلمان دوره تربیتمعلم قرآنی در سال 1393، اولین همایش ملی علوم تربیتی و روانشناسی معنویت و سلامت، بندر گز، دانشگاه آزاد اسلامی واحد بندرگز.
1
دانشپژوه، زهرا و ولیالله، فرزاد. (1385). ارزشیابی مهارتهای حرفهای معلمان دوره ابتدایی. فصلنامه نوآوریهای آموزشی، 18(5)، 170-135.
2
شورای عالی انقلاب فرهنگی (1390). سند تحول بنیادین، تهران: دبیرخانه شورای عالی انقلاب فرهنگی
3
کدخدایی، محمد و جهانی، حوریه (1389). منطبق پذیری هوش معنوی در فرایند تصمیمگیری، سومین کنفرانس علمی خلاقیت شناسی تبریز و مهندسی و مدیریت ایران، 14-1.
4
صافی، احمد (1392). آموزشوپرورش ابتدایی، راهنمایی تحصیلی و متوسطه، تهران: انتشارات سمت.
5
عبداللهی، بیژن. (1384). توانمندسازی روانشناختی کارکنان: ابعاد و اعتبارسنجی بر اساس مدل معادلات ساختاری. پژوهش و برنامهریزی در آموزش عالی، 11(1 و 2)، 37-64.
6
عظیمی، حسین (1382). نقش آموزشوپرورش در توسعه، تهران: پژوهشکده تعلیم و تربیت، بهار.
7
فراهانی، علیرضا؛ نصر، احمدرضا و شریف، سیدمصطفی (1391). ارزیابی شیوههای انتخاب معلمان ابتدایی در نظام آموزشوپرورش کشور، فناوری آموزش، 7(1)، 12-1.
8
ملایی نژاد، اعظم (1391). صلاحیتهای حرفهای مطلوب دانشجو معلمان دورهی آموزش ابتدایی. فصلنامه نوآوریهای آموزشی، 44، 33-62.
9
مرعشی، سیدعلی؛ نعامی، عبدالزهرا؛ بشلیده، کیومرث؛ زرگر، یدالله و غباری بناب، باقر (1390). تأثیر آموزش هوش معنوی بر بهزیستی روانشناختی، اضطراب وجودی و هوش معنوی در دانشجویان نفت اهواز. مجله دست آوردهای روانشناختی (علوم تربیتی و روانشناسی)، 4(1)، 80-63.
10
میرزادارانی، حمیده (1394). اشتیاق شغلی دریچهای پیش بهسوی نشاط اجتماعی، کتاب ماه علوم اجتماعی، 62، 63-70.
11
Allen,J.L. & Lerman, R.(2018). Teacher Responses to Anxiety in Children Questionnaire (TRAC): Psychometric Properties and Relationship with Teaching Staff Characteristics, Emotional and Behavioural Difficulties. 23(2): 154-168
12
Barr, A. (1952). The measurement of teacher characteristics and prediction of teaching efficiency. Review of Educational Research, 22, 169–174.
13
Cheng, Sh. L., & Xie, K.(2018).The relations among teacher value beliefs, personal characteristics, and TPACK in intervention and non-intervention settings, Teaching and Teacher Education, 74 : 98-113.
14
Darling-Hammond, L., Hyler, M. E., Gardner, M. (2017). Effective Teacher Professional Development. Palo Alto, CA: Learning Policy Institute.
15
Gurbuz, Gulruh, Ergun, H. Sinem & Teraman, S. Begum Samur. (2016). Mediating role of emotional self-efficacy between emotional intelligence and creativity: empirical study on University undergrads Marmara University, Istanbul, Turkey, The Business and Management Review, Volume 7 Number 3.
16
Grigorenko, K., & Sternberg, R. J. (2001). Analytical, creative, and practical intelligence as predictors of self-reported adaptive functioning: A case study in Russia. Intelligence, 29, 57-73.
17
Hsu, C. Y., Tsai, M. J., Chang, Y. H., & Liang, J. C. (2017). Surveying in-service teachers' beliefs about game-based learning and perceptions of technological pedagogical and content knowledge of games. Journal of Educational Technology & Society, 20(1), 134e143. Retrieved from http://www.jstor.org/journal/ jeductechsoci.
18
Huntly, H. (2008). Teachers Work: Beginning Teachers Conceptions of Competence. The Australian Educational Researcher, 35 (1), 125145.
19
Judge, T. A., Klinger, R., Simon, L. S., & Yang, I. W. F. (2008). The contributions of personality to organizational behavior and psychology: Findings, criticisms, and future research directions. Social and Personality Compass, 2, 1982–2000.
20
Liakopoulou, M. (2011). The Professional Competence of Teachers: Which qualities, attitudes, skills and knowledge contribute to a teacher’s effectiveness? International Journal of Humanities and Social Science Vol. 1 No. 21
21
McCrae, R. R., & Costa, P. T. (1987). Validation of the five-factor model of personality across instruments and observers. Journal of Personality and Social Psychology, 52, 81–90.
22
Murphy, K. R., & Dzieweczynski, J. L. (2005). Why don’t measures of broad dimensions of personality perform better as predictors of job performance?Human Performance, 18, 343–357.
23
Zee, M., Koomen, H. M.Y., & Van der Veen, Ineke.(2013).Student–teacher relationship quality and academic adjustment in upper elementary school: The role of student personality. Journal of School Psychology, 51, 517–533.
24
ORIGINAL_ARTICLE
ارزیابی روایی و پایایی چک لیست رفتارهای اتیستیک کروگ، آریک، الموند (2009)، در کودکان ایرانی با اختلال طیف اتیسم
ا چکیده: هدف اصلی پژوهش حاضر تعیین خصیصههای روانسنجی چک لیست رفتارهای اتیستیک (کروگ، آریک، الموند؛2009) در افراد با اختلال طیف اتیسم است. روش پژوهش توصیفی از نوع آزمونسازی است. جامعه آماری پژوهش کلیه کودکان مبتلابه اختلال طیف اتیسم استان تهران بود که بهمنظور درمان به مراکز درمانی اختلال طیف اتیسم تهران مراجعه کردهاند. حجم نمونه این پژوهش شامل 400 نفر از کودکان و نوجوانان مبتلابه اختلال طیف اتیسم بود که به روش نمونهگیری هدفمند انتخاب شدند. بهمنظور بررسی روایی و پایای ابزار، چکلیست فهرست رفتارهای اتیستیک (کروگ، آریک، الموند، 2009)، بر روی گروه نمونه (۴۰۰ کودک و نوجوان مبتلابه اختلال طیف اتیسم)، توسط پژوهشگران اجرا شد. یافتههای نتایج نشان داد که ضریب آلفای کرونباخ پرسشنامه «946/0» است، این ضریب بیانگر پایایی بالای چکلیست است که از آن میتوان در اهداف تشخیصی و درمانی استفاده کرد؛ بنابراین چکلیست قادر است 9/73 درصد افراد سالم و 5/77 درصد افراد دارای رفتار اتیستیک را بهدرستی تشخیص دهد. نتیجهگیری: نتایج نشان میدهد که تمام مؤلفههای چکلیست با یکدیگر و با نمره کل همبستگی معناداری دارند و سؤالهای زیر مقیاسها کاملاً هماهنگ بوده است همچنین زیر مقیاسهای چک لیست رفتارهای اتیستیک (کروگ، آریک، الموند، 2009) بهطور معناداری برای تصمیمگیریهای تشخیصی قابلاعتماد بوده و نشاندهنده پایایی درونی مناسب مقیاس است.
https://jem.atu.ac.ir/article_10524_bb5f3c54ab47d761e574d22366a694e6.pdf
2019-09-23
37
55
10.22054/jem.2020.43665.1931
کلیدواژگان: روایی و پایایی
چکلیست رفتارهای اتیستیک
ا ختلال طیف اتیسم
سعید
رضایی
rezayi.saeed10@gmail.com
1
استادیار، روانشناسی و آموزش کودکان استثنایی، دانشگاه علامه طباطبائی. تهران، ایران
LEAD_AUTHOR
مهری
پورحیدر
pourheidar.mehri@gmail.com
2
کارشناسی ارشد، روانشناسی کودکان استثنایی، دانشگاه آزاد اسلامی واحد تهران مرکز
AUTHOR
مریم
ذبیح قاسمی
maryam.zabihghasmi@gmail.com
3
کارشناسی ارشد، روانشناسی عمومی، دانشگاه پیام نور، واحد کرج، ایران
AUTHOR
بردیده، محمدرضا.، منصور، محمود.، کریم پور،مریم. تهیه و اعتبار یابی آزمون اختلالهای رفتاری کودکان طیف اختلال اتیسم (فرم والدین). روشها و مدلهای روانشناختی: پاییز 1389، 1،1; (25-15).
1
پاشا شریفی، حسن. اصول روانسنجی و روان آزمایی، تهران: انتشارات رشد.
2
رضایی، سعید. اختلال اتیسم، از تشخیص تا درمان (چاپ سوم). تهران: انتشارات اوای نور
3
رضایی، سعید و لاری لواسانی من. نقش مهارتهای حرکتی در پیشبینی مهارت اجتماعی و رفتار چالشی (تکراری) کودکان با اختلال طیف اختلال اتیسم. فصلنامه افراد استثنایی. 25، بهار 1396، 7،25 (33-19).
4
قناد زاده،مهدی.، علیمی، الناز. ترجمه و بررسی روایی ظاهری و محتوایی چک لیست نیازسنجی اولویتهای آموزشی و درمانی والدین کودکان دارای اختلال طیف اختلال اتیسم. طب توانبخشی: 1395، 5،4; (135-128)
5
Accordino, R. Comer, R. & Heller, W. B. (2007). Searching for music’s potential: A critical examination of research on music therapy with individuals with autism. Research in Autism Spectrum Disorders, 1: 101–105.
6
Baron- Cohen, S. Wheelright, S. Cox, A. Baird, G. Charman, T. Swettenhaman, J. Drew, A and Doehring, P. (2000). The early identification of autism: The Checklist for autism in Toddlers (CHAT), Journal of Royal Society of Medicine, 93: 521- 525.
7
Baxter, A.J. Brugha, T.S. Erskine, H.E. Scheurer, R.W. Vos, T. Scott, J.G. 2014. The epidemiology and global burden of autism spectrum disorders. Psychol. Med.1– 13. doi: http:// dx. doi. org/ 10. 1017/ S003329171400172X.
8
Bellini, S. & Peters, J. k. (2008). "Social skills training for youth with autism spectrum disorder". Journal of child and Adolescent psychiatric. 5(4), 381-387.
9
Bildt, A. de, Serra, M. Luteijin, E. Kraijer, D. Sytema, S. Minderaa, R. (2005). Social Skill in Children with Intellectual Disabilities with and without Autism. Intellectual Disability Research, 49, 317-328.
10
Campbell, J. M. (2005). Diagnostic assessment of Asperger’s disorder: A review of five third-party rating scales. Journal of Autism and Developmental Disorders, 35, 25–35.
11
Christensen DL. (2016) Prevalence and characteristics of autism spectrum disorder among children aged 8 years—autism and developmental disabilities monitoring network, 11 sites, United States, 2012. MMWR Surveillance Summaries ; 2016;65.
12
Christensen, D. L. Baio, J. Van Naarden Braun, K. Bilder, D. Charles, J. Constantino, J.N. Daniels, J. Durkin, M.S. Fitzgerald, R.T. Kurzius-Spencer, M. Lee, L.C. Pettygrove, S. Robinson, C. Schulz, E. Wells, C. Wingate, M.S. Zahorodny, W. Yeargin-Allsopp, M. Centers for Disease Control and Prevention (CDC)(2016) Prevalence and characteristics of autism spectrum disorder among children aged 8 years—autism and developmental disabilities monitoring network, 11 sites, United States, 2012. Morb. Mortal. Wkly. Rep. Surveill. Summ. Wash. DC 2002 (65):1–23. http: //dx.doi.org/10. 15585/ mmwr. ss6503a1
13
Ellis, E. M. Ala´ i-Rosales, S. S. Glenn, S. S. Rosales-Ruiz, J. & Greenspoon, J. (2006). The effects of graduated exposure, modeling, and contingent social attention on tolerance to skin care products with two children with autism. Research in Developmental Disabilities, 27, 585–598.
14
Gilliam, J. E. (1995). Gilliam Autism Rating Scale: Examiner, s Manual, Austin, TX: Pro-ED.
15
Goldsmith, T. R. LeBlanc, L. A. & Sautter, R. A. (2007). Teaching intraverbal behavior to children with autism. Research in Autism Spectrum Disorders, 1, 1–13.
16
Gotham, K. Pickles, A. & Lord, C. (2009). "Standardizing ADOS scores for a measure of severity in autism Spectrum disorders". Journal of Autism and Developmental Disorders, 39(5), 693-705. PubMed doi.10.1007/s 10803-008-0674-3
17
Gross, C. (2017). Defective phosphoinositide metabolism in autism. J Neuro Res, 73-1116: (5) 2017.
18
Guo, X, Duan, X, Long, Z, Chen, H, Wang, Y, Zheng, J, et al. (2016). Decreased amygdala functional connectivity in adolescents with autism: A resting-state fMRI study. Psychiatry Research: Neuroimaging; 56-2016, 257:47.
19
Inada, N. Koyama, T. Inokuchi, E. Kurda, M. and Kamio, Y. (2010). Reliability and Validity of the Japanese of the Modified Checklist for autism in toddlers (M- CHAT), Research in Autism Spectrum Disorders, 10.
20
Jarvinen-Pasley A. Heaton P. (2007). Evidence for reduced domain- specificity in auditory processing in autism. Devsci, 10(6): 796-93
21
Jiujias M, Kelley E, Hall L. (2017).Restricted, Repetitive Behaviors in Autism Spectrum Disorder and Obsessive–Compulsive Disorder: A Comparative Review. Child Psych Human Develop; 16-2017: 10.
22
Klin, A. (2006). Autism and asperger syndrome: an overview. Rev Bars Psiquiter, 28(1): 3-11
23
Kim, Y.S. Fombonne, E. Koh, Y.J. Kim, S.J. Cheon, K.A. Leventhal, B.L. (2014) A comparison of DSM-IV pervasive developmental disorder and DSM-5 autismspectrumdisorder prevalence in an epidemiologic sample. J. Am. Acad. Child Adolesc. Psychiatry 53: 500–508. http://dx.doi.org/10.1016/j.jaac.2013.12.021.
24
Kyoung- Neuro Toxicology 53 (2016) 193–200. http://dx. doi. org/ 10. 1016/ j. neuro. 2016. 02. 004
25
Krug, D. A. Arick, J. R & Almond, P. J. (1993). Autism Screening Instrument for Educational Planning (2nd ed). Austin, TX: PRO-ED.
26
Krug, D. A. Arick, J. & Almond, P. (2008). Autism Screening Instrument for Educational Planning (3rd ed). Austin, TX: Pro-Ed.
27
Landrigan, P. J. Lambertini, L. Birnbaum, L. S (2012). A research strategy to discover the environmental causes of autism and neurodevelopmental disabilities. Environ. Health Perspect. 120:a258–a260. http:// dx. doi. org/ 10. 1289/ ehp. 1104285.
28
Liu J, Yao L, Zhang W, Xiao Y, Liu L, Gao X, et al(2017) Gray matter abnormalities in pediatric autism spectrum disorder: a meta-analysis with signed differential mapping. Euro Child Adole Psych, 13-2017: 10.
29
Mac Donald, M, L. Lord, C. & Ulrich, D, A. (2014). "Motor Skills and Calibrated Autism Severity in Young Children with Autism Spectrum Disorder". Adapted Physical Activity Quarterly, 31, 95-105.
30
MacDonald M, Hatfield B, Twardzik E. (2017). Child Behaviors of Young Children With Autism Spectrum Disorder Across Play Settings. Adapted Physic Activ Quart; 2017, .34 (1):32-19.
31
Matson, J. L. & Boisjoli, J. (2008). Strategies for assessing Asperger’s syndrome: A critical review of data based methods. Research in Autism Spectrum Disorders, 2, 237–248.
32
Matson, J. L. Nebel-Schwalm, M. S. & Matson, M. L. (2007). A review of methodological issues in the differential diagnosis of autism spectrum disorders in children: Diagnostic systems and scaling methods. Research in Autism Spectrum Disorders, 1, 38–54.
33
Naoi, W. Yokoyama, K. & Yamamoto, J. I. (2007). Intervention for tact as reporting in children with autism. Research in Autism Spectrum Disorders, 1, 174–184.
34
Nowack, N. Wittsiepe, J. Kasper-Sonnenberg, M. Wilhelm, M. Schölmerich, A. (2015).Influence of low-level prenatal exposure to PCDD/Fs and PCBs on empathizing, systemizing and autistic traits: results from the Duisburg Birth Cohort Study. PLoS One 10, e0129906. http:// dx. doi. org/ 10. 1371/ journal. pone. 0129906.
35
Piek, J. P. Baynam, G. B. & Barrett, N. C. (2006). "The relationship between fine and gross motor ability, self-perceptions and self-worth in children and adolescents". Human Movement Science, 25, 65– 75.
36
Piek, J.P. Bradbury, G. S. Elsley, S. C. &Tate, L. (2008). "Motor coordination and social- emotional behavior in preschool- aged children". Journal of Disable Develop Educ. 55, 143– 151.
37
Schlosser, R. W. Sigafoos, J. Luiselli, J. K. Angermeier, K. Harasymowyz, U. Schooley, K. et al. (2007). Effects of synthetic speech output on requesting and natural speech production in children with autism: A preliminary study. Research in Autism Spectrum Disorders, 1, 139–163.
38
Schopler, E. Reichler, R. J. and Renner, B. R. (1988). The Childhood Autism Rating Scale (CARS), Los Angeles: Western Psychological Services (WPS).
39
Vira, R. & Ruadsepp, L. (2003). "Psychological correlates of physical activity among seven through". Eight grades, Human Movement Studies, 44, 501- 517.
40
Whyms, N. R. (2008). Developing a Questionnaire to Measure Social،Tickle and Contagious Yawning Behavior in Normally Developing Children and Children with Autism. Ann arbor: Proquest LLC.
41
ORIGINAL_ARTICLE
ویژگیهای روانسنجی پرسشنامهی سرسختی تحصیلی براساس نظریهی سوال و پاسخ
پرسشنامه تجدید نظر شده بنشیک و همکاران (2005) که یک پرسشنامه خودگزارشی برای اندازه گیری سرسختی تحصیلی است و دارای سه مقیاس تعهد، کنترل و چالش است. هدف پژوهش حاضر بررسی ویژگی های روانسنجی پرسشنامه سرسختی تحصیلی بنشیک و همکاران(2005) بر اساس نظریه سوال پاسخ بود. 186 نفر از دانشجویان کارشناسی سال تحصیلی 96-95 این پرسشنامه را تکمیل کردند. داده ها بر اساس مدل پاسخ مدرج در نظریه سوال پاسخ برای سوال های چندارزشی مورد تحلیل قرار گرفت. ضریب تشخیص و آستانه ها برای تمامی گویه ها محاسبه شد. یافته ها نشان دادند که گویه 4 و 28 کمترین ضرایب تشخیص را دارند و با توجه به توابع آگاهی هیچ اطلاعاتی در مورد توانایی آزمودنیها ارائه نمیدهند. تابع آگاهی آزمون نیز نشان میدهد که نقطهی اوج آگاهی آزمون در توانایی حدود 1 است و برای تواناییهای بالاتر و پایینتر آگاهی کمی را در اختیار قرار میدهد. بنابراین می توان گفت که با استفاده از تحلیل پاسخ مدرج می توان با حذف برخی گویه ها ابزار مناسب تری برای سنجش سرسختی تحصیلی ساخت.
https://jem.atu.ac.ir/article_10896_9e92dfb0301dbef1b71a27af0faa47eb.pdf
2019-09-23
57
70
10.22054/jem.2020.23503.1582
سرسختی تحصیلی
نظریه سوال پاسخ
مدل پاسخ مدرج
تابع آگاهی
نورعلی
فرخی
farrokhinoorali@gmail.com
1
دانشیار گروه سنجش و اندازهگیری، دانشگاه علامه طباطبائی، تهران، ایران
LEAD_AUTHOR
اکبری بورنگ، محمد و رحیمی بورنگ، حسن. (1395). تبیین سرزندگی و انگیزش تحصیلی دانشجویان براساس ادراک آنان از محیط یادگیری در دانشگاه علوم پزشکی بیرجند. آموزش در علوم پزشکی، (27) 16، 231-222.
1
حبیبی، مجتبی؛ خدایی، ابراهیم و ایزانلو، بلال. (1391) . نظریههای قدیم و جدید اندازه گیری در علوم رفتاری و پزشکی : مروری بر روش شناسی مزایا و تنگناها. فصلنامه تحقیقات علوم رفتاری، 10 (4)، 315-302
2
ربانی پارسا، الهام؛ مصرآبادی، جواد و یارمحمدزاده، پیمان. (1397). ساخت و هنجاریابی آزمون تفکر انتقادی. فصلنامه اندازه گیری تربیتی، 9 (34)، 91-114.
3
زغیبی قناد، سیمین؛ عالی پور بیرگانی، سیروس و شهنی ییلاق، منیجه. (1393). ویژگیهای روانسنجی مقیاس تجدید نظر شدهی سرسختی تحصیلی. دومین کنفرانس ملی روانشناسی و علوم رفتاری. دانشگاه شهید بهشتی.
4
شریفی، حسن پاشا و شریفی، نسترن (1392) . اصول روان سنجی و روان آزمایی .تهران : انتشارات رشد
5
شیربیم، زهرا و شفیع آبادی، عبدالله. (1388). رابطهی سلامت روان و سرسختی روانشناختی دانشجویان. اندیشه و رفتار. 4 (13)، 7-18.
6
طاهری نسب، الهام. (1391). بررسی رابطهی بین سرسختی تحصیلی و تاب آوری تحصیلی با عملکرد و انگیزش تحصیلی دانشآموزان دختر متوسطه شهر اصفهان در سال تحصیلی 91-90. پایاننامه کارشناسی ارشد، دانشگاه علامه طباطبائی.
7
قدمپور، عزت الله؛ رادمهر، پروانه و یوسف وند، لیلا. (1396). تاثیر آموزش گروهی مبتنی بر نظریه امیداسنایدر بر میزان اشتیاق و سرسختی تحصیلی دانشآموزان دختر متوسطه اول. پژوهشهای تربیتی. (33)، 14-2.
8
قدیمی نوران، میترا و یونسی، جلیل؛ (1395). ساخت ورواسازی مقیاس سرمایه روانشناختی ورابطه آن با بهزیستی ذهنی. فصلنامه اندازه گیری تربیتی، 7 (25)، 159-186.
9
مام شریفی، اسماعیل؛ دلاوران، علی؛ بلوکی، آزاده و شعبانی، سمیه؛ (1391). ارزشیابی آزمون نظری آزمون گواهینامه رانندگی بر اساس نظریه سوال – پاسخ و مقایسه آن با نظریه کلاسیک آزمون.فصلنامه اندازه گیری تربیتی، 7 (2)، 1-34
10
Baker, F. B. (2001). The basics of item response theory. ERIC clearinghouse on assessment and evaluation.
11
Benishek, L. A., & Lopez, F. G. (2001). Development and initial validation of a measure of academic hardiness. Journal of Career Assessment, 9 (4), 333-352.
12
Benishek, L. A., Feldman, J. M. R., Shipon, W., Mecham, S. D., & Lopez, F. G. (2005). Development and evaluation of the Revised Academic Hardiness Scale. Journal of Career Assessment, 13, 59-76.
13
Embretson, S. E., & Reise, S. P. (2000). Item response theory for psychologists. New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates Inc.
14
Kamtsios, S., & Karagiannopoulou, E. (2012). Conceptualizing students’ academic hardiness dimensions: A qualitative study. Eur J Psychol Educ.
15
Salim J, Wadey R, Diss C. Examining the relationship between hardiness and perceived stress related growth in a sport injury context. Psychology of Sport and Exercise. 2015; 19 (3): 10-17.
16
Samejima, F. (1969). Estimation of latent ability using a response pattern of graded scores. Psychometrika Monograph, 17.
17
Thissen, D., Steinberg, L., & Mooney, J. (1989). Trace lines for testlets: A use of multiple-categorical response models. Journal of Educational Measurement, 26, 247-260.
18
Zerach G, Karstoft K, Solomon Z. Hardiness and sensation seeking as potential predictors of former prisoners of wars' posttraumatic stress symptoms trajectories over a 17-year period. Journal of Affective Disorders. 2017; 218: 176-81.
19
Zickar, M. J., & Broadfoot, A. A. (2009). The partial revival of a dead horse. Comparing classical test theory and item response theory. In C. E. Lance & R. J. Vandenberg (Eds.), Statistical and methodological myths and urban legends: Doctrine, verity and fable in the organizational and social sciences (pp. 37–59). New York: Routledge/Taylor & Francis.
20
ORIGINAL_ARTICLE
بررسی ویژگی های روانسنجی پرسشنامه سلامت معنوی در مربیان مهدهای کودک شهر تهران
هدف: هدف از انجام این پژوهش بررسی ویژگی های روانسنجی پرسشنامه سلامت معنوی در مربیان مهدهای کودک شهر تهران بود. مواد و روش: روش پژوهش توصیفی بود. جامعه آماری این پژوهش مربیان مهدکودک های شهر تهران در سال 1396 بودند که به پرسشنامه سلامت روان مبتنی بر آموزه های اسلامی(ابوالمعالی و موسی زاده، 1394) پاسخ دادند. روش انتخاب نمونه سهمیه ای تصادفی بود که در آن از مناطق شمیرانات، شهر ری و مرکز تهران تعداد 1100مربی به تصادف انتخاب شدند. یافته ها: روایی سازه مقیاس به روش تحلیل عاملی اکتشافی بررسی شد. نتایج نشان داد که مقیاس سلامت روان از دو عامل ایمان به خدا و خودکنترلی تشکیل شده است و این دو عامل 56/44 درصد از واریانس کل مقیاس را تبیین کردند. اعتبار مقیاس به روش همسانی درونی بررسی شد و ضرایب آلفای کرونباخ برای دو عامل 94/0 و 69/0 به دست آمد. نتیجه گیری : مقیاس سلامت روان مبتنی بر آموزه های اسلامی از روایی و اعتبار قابل قبولی برخوردار است و ابزار سودمندی برای سنجش سلامت معنوی مربیان مهدهای کودک می باشد.
https://jem.atu.ac.ir/article_10897_95f8f28d9b69b4cd3754a162f6da00ed.pdf
2019-09-23
71
89
10.22054/jem.2020.43414.1927
ویژگی های روانسنجی
مربیان مهد کودک
پرسشنامه سلامت روان بر اساس آموزه های اسلامی
زهره
موسی زاده
moosazadeh@isu.ac.ir
1
دانشیار گروه علوم تربیتی، دانشگاه امام صادق (ع)، تهران، ایران
LEAD_AUTHOR
سیامک
طهماسبی
siyamak.tahmasebi@gmail.com
2
استادیار گروه آموزش پیش از دبستان، دانشگاه علوم بهزیستی وتوانبخشی، تهران، ایران
AUTHOR
حبیب
مسعودی فرید
habib.masoudifarid@gmail.com
3
متخصص پزشکی اجتماعی، معاون امور اجتماعی سازمان بهزیستی کشور، تهران، ایران.
AUTHOR
ابوالمعالی، خدیجه. و موسی زاده، زهره. (1396). ساخت و استانداردسازی پرسشنامه سلامت روان بر اساس آموزههای اسلامی. دین و سلامت، دوره 5، (2)، 1-12.
1
آذربایجانی، مسعود. و موسوی، مهدی. (1385). درآمدی بر روانشناسی دین. تهران : انتشارات سمت.
2
آذربایجانی، مسعود؛ طاهرپور کلانتری، حبیب الله؛ رهنورد آهن، فرج الله؛ اشراقی، حسن. (1398). تبیین مفهوم تعادل در زندگی از دیدگاه اسلام و شناسایی عوامل سطح فردی موثر بر تعادل کار- خانواده. مجله فرهنگ در دانشگاه اسلامی، سال نهم، پیاپی 30 (1)، 111- 136
3
افخمی اردکانی، مریم. (1394). بررسی رابطه خودکنترلی و باورهای انگیزشی با یادگیری خودتنظیمی دانش آموزان پایه ششم شهر اردکان.پایان نامه کارشناسی ارشد روانشناسی تربیتی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاه یزد.
4
باقری، خسرو. (1394). نگاهی دوباره به تربیت اسلامی.چاپ ششم. تهران: انتشارات مدرسه.
5
بوالهری، جعفر؛ نوری قاسم آبادی، ربابه؛ رمضانی، عباس. (1388). بهداشت روانی در آیات قرآنی. مشهد: آستان قدس رضوی.
6
چراغی، مونا. و مولوی، حسین. (1385). رابطه بین ابعاد مختلف دینداری و سلامت عمومی در دانشجویان دانشگاه اصفهان، مجله پژوهشهای تربیتی و روانشناختی، 2 (2)، 1-22.
7
دهشیری، غلامرضا؛ نجفی، محمود؛ سهرابی، فرامرز؛ ترقی جاه، صدیقه (1392). ساخت و اعتباریابی پرسشنامه بهزیستی معنوی در دانشجویان، مطالعات روانشناختی، 9 (4)، 73-98.
8
کلانتری، عبدالحسین؛ حسینی زاده آرانی، سید سعید. (1394). دین، سلامت روان و احساس تنهایی بررسی نسبت میان میزان دینداری و سلامت روان با احساس تنهایی مورد مطالعه: شهروندان تهرانی، جامعه شناسی کاربردی، 26 (4)، 25-44.
9
شجاعی، محمدصادق و سالاری فر، محمدرضا. (1394). بهداشت روانی با نگرش به منابع اسلامی. قم: پژوهشگاه حوزه و دانشگاه.
10
غباری بناب، باقر؛ لواسانی مسعود، غلام علی؛ محمدی، محمدرضا. (1384). ساخت مقیاس تجربه معنوی دانشجویان، مجله روانشناسی پاییز، 3 (35)، 262-278.
11
قاسمی، سلیمان. (1388). بهداشت و سلامت روان با نگرش به آموزههای دینی و سیرهی معصومین (ع). قم: مؤسسه آموزشی، پژوهشی امام خمینی(ره).
12
کرمی، جهانگیر؛ روغنچی، محمود؛ عطاری، یوسفعلی؛ شکری، مهتاب؛ بشلیده، کیومرث. (۱۳۸۵)، بررسی روابط چندگانه ابعاد جهتگیری مذهبی یا سلامت روانی در دانشجویان دانشگاه رازی کرمانشاه، مجله علوم تربیتی و روانشناسی دانشگاه شهید چمران اهواز، ۳ (12)، ۳۱‐۵۲.
13
کلانتری، عبدالحسین؛ حسینی زاده آرانی، سید سعید. (1394). دین، سلامت روان و احساس تنهایی بررسی نسبت میان میزان دینداری و سلامت روان با احساس تنهایی، جامعه شناسی کاربردی، 26 (4)، 25-44.
14
گلزاری، محمود (1379). مقیاس عمل به باورهای دینی، اولین همایش نقش دین در بهداشت روانـی، تهران، دانشگاه علوم پزشکى و خدمات بهداشتى درمانى ایران. همایش ملی نقش در سلامت روان.
15
مدبرنیا، محمدجعفر؛ شجاعی تهرانی، حسین؛ فلاحی، مهناز؛ فقیرپور، مسعود. (1389). هنجاریابی آزمون در دانش آموزان دبیرستانی، پیش دانشگاهی استان گیلان. فصلنامه دانشگاه علوم پزشکی گیلان،5 (75)، 68-65.
16
مطهری، مرتضی. (1383). مجموعه آثار، جلد22، چاپ اول. تهران: انتشارات صدرا.
17
نوربالا، احمدعلی ؛ باقری یزدی ، سیدعباس و محمد، کاظم (1387 ). اعتباریابی پرسشنامه 28 سؤالی سلامت عمومی به عنوان ابزار غربال گری اختلالات روانپزشکی در شهر تهران، مجله حکیم.11 (4)، 53-47 .
18
Butler, M.H. Stout, J.A. & Gradner, B.C. (2004) “Prayer as a Conflict Resolution Ritual: Clinical Implication of Religious Couple’s Report of Relationship Softening, Healing, Perspective, and Change Responsibility”. Journal of Family Therapy, Vol. 30(1), p 19-37.
19
Comer, R. C. (2005) Fundamentals of abnormal psychology. New York :Worth Publication.
20
Comrey, A. L ,& Lee, H. B, (1992). A first course in factor analysis (2nd ed.) Hillsdale, NJ:Erlbaum.
21
Elkins, D. N & et al, (1988). Toward a humanistic phenomenological spirituality: Definition, description, and measurement, Journal of humanistic psychology, 28, 5-18.
22
Emmons,A, (2000). Is Spirituality Intelligence? Motivation, Cognition, and the Psychology of Ultimate Concern, International journal for the psychology of religion. 10 (1), 3-26.
23
Graham, S, & et al, 2001, Religion and Spirituality in Coping with Stress, Counseling and Values, v. 46 (1), p. 2-13.
24
Hartz, G. W, (2005). Spirituality and Mental Health: Clinical Applications, New York, Haworth press.
25
Koeing, H.G. Mccllough, M. & Larson, D.B. (2007) Handbook of religion and health. New York: Oxford university Press
26
Marnat GG. Handbook of psychological assessment, volume 1, translated by Sharifi HP & Nikkho MR. Sokhan: Tehran.2010(Persian).
27
Paloutzian, R. F & Ellison, C. W, (1982). Loneliness, spiritual well- being, and quality of life. In L. A. Peplau, & D. Perlman (Eds. ), Loneliness: A Sourcebook foe current theory, research, and therapy, New York, Wiley Interscience.
28
Rebekah, L.,& Mark, L. (2014).Selfcontrol linked with restricted emotional extremes. The Journal of Personality and Individual Differences. 58 (4), 4853.
29
Vader, J. P. (2006). Spiritual health: the next frontier. The European Journal of Public Health, 16(5), 457-457.
30
World Health Organization.(2006). Constitution of the World Health Organization – Basic Documents, Forty-fifth edition.
31
ORIGINAL_ARTICLE
ارزیابی روایی و پایایی آزمون تعیین سطح زبان فارسی برای غیرفارسیزبانان بنیاد سعدی
از ویژگیهای مهم یک آزمون موفق، داشتن روایی و پایایی مناسب است. در این پژوهش به بررسی چگونگی و میزان روایی و پایایی آزمون تعیین سطح زبان فارسی بنیاد سعدی پرداخته شد. این آزمون از سه بخش اصلی دانش زبانی، نگارش و صحبت کردن تشکیل میشود که بخش دانش زبانی شامل سه زیربخش دستور، واژه و خواندن است. جامعه آماری این آزمون متشکل از140 زبانآموز از 41 کشور دنیا بود. برای محاسبه روایی، از ضریب آلفای کرونباخ و برای بررسی روایی که از انواع آن، روایی سازهای انتخاب شد، ضریب همبستگی پیرسون به کار گرفته شد. میزان پایایی در زیربخشهای دانش زبانی برای دستور 0.71 ، برای واژه 0.817 و برای خواندن 0.861 و در کل 0.916 به دست آمد. پایایی دو بخش صحبت کردن و نوشتن 0.749 و کل آزمون 0.895 محاسبه شد. با توجه به اینکه میزان پایایی قابل قبول در روش آلفای کرونباخ حداقل 0.7 است، مشخص شد که آزمون در بخشها و زیربخشهای گوناگون، و کلیت آزمون، پایایی مناسب و قابل قبولی داشت. ضرایب همبستگی به دست آمده بخشهای آزمون، بین دانش زبانی و صحبت کردن 0.175، دانش زبانی و نوشتن 0.186 و نوشتن و صحبت کردن 0.602 بودند. شاید در نگاه اول این آزمون از روایی مناسب و قابل قبولی برخوردار نباشد، ولی با مقایسه میزان همبستگی بین زیربخشهای بخش دانش زبانی و بخش مهارتهای صحبت کردن و نوشتن، میتوان نتیجه گرفت که زبانآموزان در بخش مهارتهای تولیدی ضعیف عمل کردهاند و این نشان میدهد که در تدریس آنها فقط به دانش محض زبانی پرداخته شده است و نه دانش روندی. بر این اساس پیشنهاد شد که برنامه درسی زبانآموزان بیشتر متمرکز بر ارتقای سطح دانش روندی آنان، باشد.
https://jem.atu.ac.ir/article_10898_42bc3eb20940803e3f59913ee0978c64.pdf
2019-09-23
91
111
10.22054/jem.2020.39125.1892
"آزمون"
"آزمون تعیین سطح"
"روایی "
"پایایی"
"تأثیر پیامدی آزمون"
رضا مراد
صحرایی
rezasahraee@yahoo.com
1
دانشیار گروه زبانشناسی، دانشگاه علامه طباطبائی، تهران، ایران.
AUTHOR
غلامحسین
رضاپور
gh.hossein88rzp@gmail.com
2
کارشناسی ارشد آموزش زبان فارسی به غیرفارسیزبانان، دانشگاه علامه طباطبائی، تهران، ایران
LEAD_AUTHOR
براون، داگلاس. (2010). درآمدی بر آزمونسازی زبان. ترجمه رضامراد صحرائی و فائزه مرصوص (1396)، تهران: انتشارات نشرنویسه پارسی.
1
جعفرپور، عبدالجواد. (1375). مقدمهای بر آزمونشناسی زبان. شیراز: انتشارات دانشگاه شیراز.
2
جعفرپور، عبدالجواد. (1377). آمار زبانشناختی. شیراز: انتشارات دانشگاه شیراز.
3
جلیلی، سیداکبر. (1390). آزمون مهارتی فارسی (آمفا) پر پایه چهار مهارت اصلی زبانی، پایاننامه کارشناسی ارشد. دانشگاه علامه طباطبایی. تهران.
4
صحرائی، رضامراد. و مرصوص، فائزه. (1395)، استاندارد مرجع آموزش زبان فارسی. تهران: انتشارات دانشگاه علامه طباطبائی.
5
عربزاده، مهدی و کدیور، پروین. (1391). بررسی پایایی، روایی و تحلیل عاملی مقیاس تأخیر رضامندی تحصیلی. فصلنامه اندازهگیری تربیتی، 3 (9) 1-18.
6
قنسولی، بهزاد. (1389). طراحی و رواییسنجی آزمون بسندگی زبان فارسی. مجله پژوهشهای زبانهای خارجی، 57، 115-129.
7
ممقانی، هانیه. (MSRT) با هدف دستیابی به یک آزمون مهارت برای زبان فارسی ، پایاننامه کارشناسی ارشد. دانشگاه علامه طباطبائی، تهران
8
مؤمنی، منصور. و قیومی، علی. (1389). تحلیلهای آماری با استفاده از SPSS، تهران: انتشارات مؤلف.
9
نیکنامی، محمد.، تقیپورظهیر، علی. و غفاریمجلج، محمد. (1389). بررسی پایایی و روایی پرسشنامه ارزیابی نوآوری سازمانی آمید و همکاران 2002. فصلنامه اندازهگیری تربیتی، 1 (3)، 101-119.
10
نیکنامی، محمد.، تقیپورظهیر، علی. و غفاریمجلج، محمد. (1389). بررسی پایایی و روایی پرسشنامه ارزیابی نوآوری سازمانی آمید و همکاران 2002. فصلنامه اندازهگیری تربیتی، 1 (3)، 101-119.
11
Bachman, L. and A, Palmer. (2010). Language assessment in practice. UK: Oxford University Press.
12
Birjandi, P. and P, Mosallanejad. (2010). An Overview of Testing and Assessment. Esfahan: Sepahan Publication.
13
Brown, J. D. (2008). Testing in Language Programs. US: McGraw-Hill.
14
Coombe, C., K. Folse and N. Hubley (2007). A Practical Guide to Assessing English Language Learners. US: The University of Michigan Press.
15
Farhady, H., A. Jafarpur and P. Birjandi (2014). Testing Language Skills from Theory to Practice. Tehran: SAMT.
16
Heydari, P., M.S. Bagheri, M. Zamanian, F. Sadighi, L. Yarmohammadi (2014). Investigating the Construct Validity of Structure and Expression Section of TOLIMO through IRT. International Journal Language Learning and Applied Linguistics World, 5, 105-123.
17
McKinley, J. G. Thompson (2018). “Washback Effect in Teaching English as an International Language”. TESOL Encyclopedia of English Language Teaching.
18
Nicholson, S.J. (2015). “Evaluating the TOEIC in South Korea: Practically, Reliability and Validity”. International Journal of Education, 7, 221- 233.
19
ORIGINAL_ARTICLE
تعیین ویژگیهای روانسنجی پارامترهای نسخه فارسی پرسشنامه تصویرسازی حرکتی فرم کودکان (MIQ-C) بر اساس نظریه سؤال پاسخ (IRT)
توانایی تصویرسازی حرکتی بر یادگیری و عملکرد حرکتی در ورزش و نیز باز توانی اثرگذار است. بر این مبنا پرسشنامههای خود گزارشی برای ارزیابی توانایی تصویرسازی حرکتی در بزرگسالان توسعهیافته و نیز در ایران اعتبار یابی شدهاند، بااینحال تاکنون ابزاری مناسب برای استفادۀ کودکان در ایران وجود ندارد. برای پر کردن این شکاف تمرکز پژوهش حاضر بر تعیین ویژگیهای روانسنجی پرسشنامۀ تصویرسازی حرکتی، فرم کودکان بود. 244 نفر از کودکان 7 تا 12 سال (135 پسر، 109 دختر) با روش خوشهای تصادفی انتخاب شدند. ابتدا تحلیل عامل اکتشافی نشان داد که پرسشنامه شامل سه خرده مقیاس و 12 ماده است که همسو با پیشینۀ نظری و پرسشنامه اصلی است. در تعیین ویژگیهای روانسنجی با نظریۀ سؤال پاسخ مشخص شد که تمامی سؤالات دارای ضریب تشخیص و ضریب دشواری مناسب و قابل قبولی هستند؛ بنابراین نسخۀ فارسی پرسشنامه حاضر برای سنجش توانایی تصویرسازی کودکان 7 تا 12 سال فارسیزبان توصیه میگردد.
https://jem.atu.ac.ir/article_10899_b34143b73da74a7ad7d11115d9f74a30.pdf
2019-09-23
113
136
10.22054/jem.2020.32709.1762
تحلیل عاملی اکتشافی
نظریۀ جدید سؤال پاسخ
تصویرسازی حرکتی
کودکان
علی
مقدم زاده
sanjeshali30@gmail.com
1
استادیار دانشکدۀ روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه تهران، تهران، ایران
LEAD_AUTHOR
حسن
غرایاق زندی
ghzandi110@ut.ac.ir
2
استادیار دانشکدۀ تربیتبدنی و علوم ورزشی، دانشگاه تهران، تهران، ایران.
AUTHOR
میثم
یاوری کاتب
meysam.yavari.kateb@gmail.com
3
کارشناسی ارشد روانشناسی ورزش، دانشکدۀ تربیتبدنی و علوم ورزشی، دانشگاه تهران، تهران، ایران.
AUTHOR
آزادی،یدالله؛ (1393). کاربرد روانشناسی در ورزش،چاپ اول،انتشارات آوای ظهور، 8-23.
1
افضلی، افشین؛ دلاور، علی؛ فلسفی نژاد، محمدرضا و برجعلی، احمد؛ (1395). مدلسازی تشخیصی شناختی (CDM) ریاضیات پایه اول دبیرستان. فصلنامه اندازه گیری تربیتی، 6(24)، 1-21.
2
حجتی، علی؛ (1393). تعیین روایی و پایایی نسخه فارسی پرسشنامۀ تصویرسازی حرکتی-3. پایان نامه جهت دریافت درجه کارشناسی ارشد تربیت بدنی و علوم ورزشی با گرایش روانشناسی ورزش. دانشکده تربیت بدنی و علوم ورزشی دانشگاه تهران.
3
حمایت طلب،رسول؛ شیخ،محمود؛ موحدی،احمدرضا؛ اسد،محمدرضا؛ (1386). تاثیر تقدم تاُخر تمرین ذهنی بر یادگیری یک مهارت ادراکی-حرکتی با تاکید بر تصویرسازی درونی و بیرونی. نشریه پژوهش در علوم ورزشی، شماره14، 139-155.
4
ربانی پارسا، الهام؛ مصرآبادی، جواد و یارمحمدزاده، پیمان. (1397). ساخت و هنجاریابی آزمون تفکر انتقادی. فصلنامه اندازه گیری تربیتی، 9 (34)، 91-114.
5
قدیمی نوران، میترا و یونسی، جلیل؛ (1395). ساخت ورواسازی مقیاس سرمایه روانشناختی ورابطه آن با بهزیستی ذهنی. فصلنامه اندازه گیری تربیتی، 7 (25)، 159-186.
6
مام شریفی، اسماعیل؛ دلاوران، علی؛ بلوکی، آزاده و شعبانی، سمیه؛ (1391). ارزش یابی آزمون نظری آزمون گواهینامه رانندگی بر اساس نظریه سوال – پاسخ و مقایسه آن با نظریه کلاسیک آزمون.فصلنامه اندازه گیری تربیتی، 7 (2)، 1-34
7
Anquetil, T., & Jeannerod, M. (2007). Simulated actions in the first and in the third Person perspectives share common representations. Brain Research, 1130, PP: 125-129.
8
Bejar, I. 1980: A procedure for investigating the unidimensionality of achievement tests based on item parameter estimates. Journal of Educational Measurement 17(4), PP: 283-96.
9
Caeyenberghs, K., Wilson, P. H., van Roon, D., Swinnen, S. P., & Smits- Engelsman, B. C. M. (2009b). Increasing convergence between imagined and executed movement across development: evidence for the emergence of movement representations. Developmental Science, 12, PP: 474-483.
10
Caliari, P. (2008). Enhancing forehand acquisition in table tennis: the role of mental practice. Journal of Applied Sport Psychology, 20(1), PP: 88-96.
11
Callow, N., & Waters, A. (2005). The effect of kinaesthetic imagery on the sport confidence of flat-race jockeys. Psychology of Sport and Exercise, 6, PP: 443-459.
12
Costello, A. B., & Osborne, J. W. (2005). Best practices in exploratory factor analysis: Four recommendations for getting the most from your analysis. Practical assessment, research & evaluation, 10(7), PP: 1-9.
13
Cumming, J., & Williams, S. E. (2012). The role of imagery in performance. In S. Murphy (Ed.), Handbook of sport and performance psychology (PP. 213-232). New York, NY: Oxford University Press.
14
Cumming, J., & Williams, S. E. (2013). Adrice for Developing Effective Imagery for Athletes for Children (MIQ-C). Psychology of Sport and Exercise, 22, (2016), PP: 190-201.
15
DeAyala, R. (2009). The Theory and Practice of Item Response Theory. Psychometrika, 75(4), PP: 778-779.
16
DeMarc C. Item response theory. New York: Oxford; 2010.http://dx.doi.org/10.1093/acprof: oso/9780195377033.001.001.
17
Erhart, M., Wille, N., & Ravens-Sieberer, U. (2009). Die Messung der subjektiven Gesundheit: Stand der Forschung und Herausforderungen. In Gesundheitliche Ungleichheit (pp. 335-352). VS Verlag für Sozialwissenschaften.
18
Fabrigar, L. R., Wegener, D. T., MacCallum, R. C., & Strahan, E. J. (1999). Evaluating the use of exploratory factor analysis in psychological research. Psychological methods, 4(3), P: 272.
19
Funk, M., Brugger, P., & Wilkening, F. (2005). Motor processes in children's imagery: the case of mental rotation of hands. Developmental Science, 8, 402-408.
20
Gabbard, C. (2009). Studying action representation in children via motor imagery. Brain and Cognition, 71, PP: 234-239.
21
Gabbard, C., & Bobbio, T. (2011). The inability to mentally represent action may be associated with performance deficits in children with developmental coordination disorder. International Journal of Neuroscience, 121, PP: 113-212.
22
Guillot, A., & Collet, C. (2008). Construction of the motor imagery integrative model in sport: a review and theoretical investigation of motor imagery use. International Review of Sport and Exercise Psychology, 1(1), PP: 1-44.
23
Hall, C. R., & Martin, K. A. (1997). Measuring movement imagery abilities: a revision of the movement imagery Questionnaire. Journal of Mental Imagery, 21, PP: 143-154.
24
Heremans, E., Helsen, W. F., & Feys, P. (2008). The eyes as a mirror of our thoughts: quantification of motor imagery through eye movement registration. Behavioral Brain Research, 187, PP: 351-360.
25
Isaac, A. R., & Marks, D. F. (1994). Individual differences in mental imagery experience: developmental changes and specialization. British Journal of Psychology, 85, PP: 479-500.
26
Jackson, Ph. L., Lafleur, M. F., Malouin, F., Richards C., & Doyon, J. (2001). Potential role of mental practice using motor imagery in neurologic rehabilitation, Archives of Physical Medicine and Rehabilitation, Volume 82, Issue 8, August 2001, PP: 1133-1141.
27
Jeannerod, M. (1995). Mental imagery in the motor context. Neuropsychologia, 33(I1), PP: 1419-1432.
28
Kline, P. (2013). "Principles and practice of structural equation modelling". 4nd New York: The Guildford Press. PP: 9-64.
29
Knackstedt, P. (2011). Optimal timing of a PETTLEP mental imagery intervention on a dart throwing task. The University of North Carolina at Greensboro.
30
Marcel, J., & Paquet, Y. (2005). "French validation of the modified version of the SAS." L'Encephale, 36(2). PP: 16-121.
31
Martini, R., Carter, M. Yoxon, E., Cumming, J., & Ste-Marie, D. (2016). Development and validation of the Movement Imagery Questionnaire for Children (MIQ- C). Psychology of Sport and Exercise, 22, PP: 190-201.
32
Mattie, P., & Munroe-Chandler, K. (2012). Examining the relationship between mental toughness and imagery use. Journal of Applied Sport Psychology, 24(2), PP: 144-156.
33
McAvinue, L. P., & Robertson, I. H. (2008). Measuring motor imagery ability: a review. European Journal of Cognitive Psychology, 20(2), PP: 232-251.
34
McAvinue, L. P., & Robertson, I. H. (2009). An evaluation of a movement imagery training scheme. Imagination, Cognition, and Personality, 29, PP: 99-114.
35
Roberts, R., Callow, N., Hardy, L., Markland, D., & Bringer, J. (2008). Movement imagery ability: Development and assessment of a revised version of the vividness of movement imagery questionnaire. Journal of Sport & Exercise Psychology (30), PP: 200-221.
36
Saab, S., Bastek, J., Dayaratna, S., Hutton, E., & Catherine, R. (2017). Development and Validation of a Mental Practice Tool for Total Abdominal Hysterectomy. Journal of Surgical Education, Volume 74, Issue 2, March–April 2017, PP: 216-221.
37
Skoura, X., Vinter, A., & Papaxanthis, C. (2005). Mentally simulated motor actions in children. Developmental Neuropsychology, 34, 356-367.
38
Smith, D., Wright, C. J., & Cantwell, C. (2008). Beating the bunker: The effect of PETTLEP imagery on golf bunker shot performance. Research quarterly for exercise and sport, 79(3), 385-391.
39
Stadulis, R. E., MacCracken, M. J., Eidson, T. A., & Severance, C. (2002). The competitive state anxiety inventory for children-the CSAI-2C. Measurement in Physical Education and Exercise Science, 6, PP: 147-165.
40
Tabachnick, B. G. & Fidell. L. S. (2006)." Using Multivariate Statistics (5th edition)". New York, NY, US: Allyn & Bacon. PP: 98-222.
41
Taktek, K., Zinsser, N., & St John, B. (2008). Visual versus kinesthetic mental imagery: efficacy for the retention and transfer of a closed motor skill in young children. Journal of Experimental Psychology, 62(3), PP: 174-187.
42
TenVergert, E., Gillespie, M., & Kingma, J. (1993). Testing the assumptions and interpreting the results of the Rasch model using log-linear procedures in SPSS. Behavior Research Methods, 25(3), PP: 350-359.
43
Vealey, R. S., & Greenleaf, C. A. (2001). Seeing believes: understanding and using imagery in sport. In J. M. Williams (Ed.), applied sport psychology: Personal growth to peak performance (PP: 247-283). Mountain View, CA: Mayfield Publishing Company.
44
Weinberg, R. S., Gould, D. (2011). Foundations of Sport and Exercise Psychology, 5th Ed, 2011; PP: 11-42.
45
White, A., & Hardy, L. (1995). Use of different imagery perspectives on the learning and performance of different motor skills. British Journal of Psychology, 86, PP: 169-180.
46
ORIGINAL_ARTICLE
ویژگی های روان سنجی پرسشنامه آگاهی فراشناختی و رابطه آن با اهداف پیشرفت در دانش آموزان دختر متوسطه دوره دوم شهر شهریار
هدف پژوهش حاضر بررسی ویژگیهای روانسنجی پرسشنامه آگاهی فراشناختی و رابطه آن با اهداف پیشرفت در دانشآموزان دختر متوسطه دوره دوم شهر شهریار بود. از جامعه آماری مشتمل بر 10500 نفر دانش آموز دختر متوسطه دوره دوم شهر شهریار در سال تحصیلی 98-97 نمونهای با حجم 561 نفر به روش نمونه گیری تصادفی چند مرحلهای انتخاب و به پرسشنامههای آگاهی فراشناختی شراو و دنیسون (1994) و اهداف پیشرفت الیوت و مک گریگور (2004) پاسخ دادند. به منظور بررسی پایایی پرسشنامه آگاهی فراشناختی، با بهرهگیری از روش بازآزمایی بر روی 53 نفر در دو بازه زمانی سه هفتهای، ضریب 79/0=α برای کل پرسشنامه و 82/0=α برای مقیاسها و خرده مقیاسها بدست آمدکه نشان دهندهی خصوصیت ثبات آزمون در طول زمان است. افزون برآن نتایج حاصل از بررسی اعتبار پرسشنامه با روش آلفای کرونباخ بر نمونه ای به تعداد 561 نفر، برای کل پرسشنامه 82/0=α و برای خرده مقیاسها و مقیاسها 84/0=α بود که نشان دهنده هماهنگی درونی سؤالها است. به منظور بررسی روایی سازه با استفاده از تحلیل عاملی اکتشافی 8 عامل بدست آمد و به تبع آن پس از انجام تحلیل عاملی تأییدی مشخص شد که ابزار از برازش قابل قبول برخوردار است. جهت بررسی روایی همگرا، عوامل بدست آمده از تحلیل عاملی اکتشافی مورد بررسی قراگرفتند، نتایج نشان می دهد که عوامل پرسشنامه از روایی همگرای خوبی برخوردارند یعنی آنچه را که باید، می سنجند. روایی همزمان مؤید همبستگی بین مقیاسهای پرسشنامه آگاهی فراشناختی و اهداف پیشرفت بود.
https://jem.atu.ac.ir/article_10900_def255be13c206210d9df99e2390bfd4.pdf
2019-09-23
137
167
10.22054/jem.2020.46853.1971
آگاهی فراشناختی
اهداف پیشرفت
ویژگی های روانسنجی
دانش آموزان
شیرین
کوشکی
sh.kooshki@iauctb.com
1
دانشیار گروه روانشناسی، دانشگاه آزاد اسلامی واحد تهران مرکزی، تهران، ایران
LEAD_AUTHOR
اعظم
شوندی
azshavandi_80@yahoo.com
2
دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه آزاد اسلامی، واحد تهران مرکز، تهران، ایران
AUTHOR
بروجردی، فرانک؛ یونسی، جلیل؛ سیدصالحی، محمد؛ اسدپورکرکوکی، الهام (1396). تدوین یک مدل ساختاری پیشرفت تحصیلی بر پایه ویژگیهای روانشناختی. فصلنامه اندازهگیری تربیتی، 8 (27)، 20-1.
1
پورجاوید، سهیلا؛ علی بیگی، امیرحسین و زرافشانی، کیومرث. (1390). ارزیابی پیشبینیهای خودکارآمدی آموزشگران هنرستانها و مرکزهای آموزش کشاورزی استان کرمانشاه. پژوهش و مدیریت آموزش کشاورزی. 17 (1)، 67-55.
2
تجری، اعظم. (1389). رابطه راهبردهای خودتنظیمی و اهداف پیشرفت، پایاننامه کارشناسی ارشد، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی دانشگاه فردوسی مشهد.
3
ثمری، عیسی و رسولزاده، بهزاد (1387). بررسی متغیرهای تأثیرگذار بر افزایش انگیزه پیشرفت وکسب موفقیت در مدیران تعاونیها. فصلنامه علمی-پژوهشی مدیریت دولتی، 1 (1)، 50-32.
4
دلاورپور، محمد (1386). «پیشبینی آگاهی فراشناختی و پیشرفت تحصیلی بر اساس جهتگیری هدفپیشرفت». فصلنامه پژوهشهای نوین روانشناختی، 3 (9)، 91-65.
5
سپهوندی، محمدعلی؛ سبزیان، سعیده؛ گراوند، یاسر؛ بیرانوند، ساناز و پیرجاوید، فاطمه. (1395). «بررسی اثربخشی آموزش تکنیک های فراشناختی بر انگیزش پیشرفت و عملکرد تحصیلی دانشآموزان دختر شهر اصفهان». دوفصلنامه علمی پژوهشی رویکردهای نوین آموزشی، 11 (1)،
6
سیف، علی اکبر. (1390). روانشناسی پرورشی نوین: روانشناسی آموزش و یادگیری. تهران: نشر دوران، چاپ یازدهم.
7
صیف، محمدحسن (1394). «ارائه الگوی روابط علّی جهت گیری هدف تحصیلی و درگیری شناختی: نقش واسطه ای هیجان های تحصیلی و خودکارآمدی تحصیلی». دوفصلنامهعلمی-پژوهشی شناخت اجتماعی، 4 (8 )، 7-21.
8
عاشوری، جمال؛ آزادمرد، شهنام؛ جلیل آبکنار، سیده سمیه و معینیکیا، مهدی (1392). «الگوی
9
پیشبینی پیشرفت تحصیلی بر اساس راهبردهای شناختی و فراشناختی، جهتگیری هدفهای پیشرفت و هوش معنوی در درس زیست شناسی». مجله روانشناسی مدرسه، 2(4)، 136-118.
10
متحدی؛ علیرضا (1386). بررسی مقایسهای فراشناخت و انگیزش تحصیلی در دانشآموزان دختر و پسر شهری و روستایی، (پایان نامه کارشناسی ارشد)، دانشکده روانشناسی و علومتربیتی دانشگاه شیراز.
11
مشتاقی، سعید؛ میرهاشمی، مالک و شریفی، حسن پاشا (1391). بررسی شاخصهای روانسنجی
12
پرسشنامه اصلاحشده هدف پیشرفت (AGQ-R). فصلنامه اندازه گیری تربیتی، 3 (7)، 90-71.
13
میرز، لاورنس اس؛ گامست، گلن و گارینو، ا.جی (2006). پژوهش چندمتغیری کاربردی (طرح و
14
تفسیر). ترجمه: حسن آبادی، حمیدرضا؛ پاشا شریفی، حسن؛ فرزاد، ولی الله؛ رضاخانی، سیمین
15
دخت؛ ایزانلو، بلال؛ حبیبی، مجتبی (1396). تهران، انتشارات رشد.
16
Ames, C. (1992). "Classrooms: Goals, structures, and student motivation." Journal of educational psychology, 84(3), 261.
17
Asikcan, M. and A. Saban (2018). "Prospective Teachers' Metacognitive Awareness Levels of Reading Strategies." Cypriot Journal of Educational Sciences, 13(1), 23-30.
18
Ayazgök, B. and H. Aslan (2014). "The review of academic perception, level of metacognitive awareness and reflective thinking skills of science and mathematics university students." Procedia-Social and Behavioral Sciences, 141, 781-790.
19
Brakke, K., J. Guillory and S. S. Patterson (2019). "Strategies for Student Success through Living, Learning, and Knowing Self." Faculty Resource Network.
20
Brown, A. (1978). "Knowing when, where and how to remember. A problem of
21
metacognition. In. R. Glaser (Ed.)." Advances in instructional psychology , 1, 77-
22
165.
23
Dweck, C. S. (1986). "Motivational processes affecting learning." American psychologist, 41(10), 1040.
24
Elliot, A. J. and H. A. McGregor (2001). "A 2× 2 achievement goal framework." Journal personality and social psychology, 80(3), 501.
25
Flavell, J. H. (1979). "Metacognition and cognitive monitoring: A new area of cognitive–developmental inquiry." American psychologist, 34(10), 906.
26
Jaleel, S. (2016). "A study on the metacognitive awareness of secondary school students." Universal Journal of Educational Research, 4(1), 165-172.
27
Ford, J. K., E. M. Smith, D. A. Weissbein, S. M. Gully and E. Salas (1998). "Relationships of goal orientation, metacognitive activity, and practice strategies with learning outcomes and transfer." Journal of applied psychology, 83(2), 218.
28
Kaplan, A. and H. Flum (2010). "Achievement goal orientations and identity formation styles." Educational Research Review, 5(1), 50-67.
29
Liliana, C. and H. Lavinia (2011). "Gender differences in metacognitive skills. A study of the 8th grade pupils in Romania." Procedia-Social and Behavioral Sciences, 29(4), 396-401.
30
Nicholls, J. G. (1984). "Achievement motivation: Conceptions of ability, subjective experience, task choice, and performance." Psychological review, 91(3), 328.
31
Schraw, G. (2009). "A conceptual analysis of five measures of metacognitive monitoring." Metacognition and learning, 4(1), 33-45.
32
Schraw, G. and R. S. Dennison (1994). "Assessing metacognitive awareness." Contemporary educational psychology, 19(4), 460-475.
33
Schraw, G., C. Horn, T. Thorndike-Christ and R. Bruning (1995). "Academic goal orientations and student classroom achievement." Contemporary Educational Psychology, 20(3), 359-368.
34
Suárez Riveiro, J. M., R. G. Cabanach and A. V. Arias (2001). "Multiple‐goal pursuit and its relation to cognitive, self‐regulatory, and motivational strategies." British Journal of Educational Psychology, 71(4), 561-572.
35
Vrugt, A. and F. J. Oort (2008). "Metacognition, achievement goals, study strategies and academic achievement: pathways to achievement." Metacognition and learning, 3(2), 123-146.
36
Suárez Riveiro, J. M., R. G. Cabanach and A. V. Arias (2001). "Multiple‐goal pursuit and its relation to cognitive, self‐regulatory, and motivational strategies." British Journal of Educational Psychology, 71(4), 561-572.
37
ORIGINAL_ARTICLE
رواسازی، اعتبار یابی و تحلیل عاملی سیاهه ادراک دانش آموزان از جو مدرسه ( نسخه ی 2016 دانشگاه دلاویر) در دبیرستان های ایران
جو مدرسه یکی از سازه های تاثیر گذار بر مسایل تربیتی، رفتاری و روانی در مدارس می باشد. پژوهش حاضر با هدف ارزیابی ساختار عاملی و رواسازی سیاهه ادراک دانش آموزان از جو مدرسه ی دلاویر (بییر، گاسکینز، بلانک و چن، 2016) در نوجوانان دختر ایرانی پایه ی یازدهم با حجم 500 نفر (250 نفر علوم انسانی، 250 نفر علوم تجربی) که با روش نمونه گیری چند مرحله ای انتخاب شدند اجرا شد. تحلیل سوال های مقیاس بر پایه محاسبه ضریب آلفای کرونباخ برای کل مقیاس 92/0 بود که حاکی از همسانی درونی بالای آن می باشد. نتایج تحلیل عاملی تأییدی نشان داد که الگوی 7 عاملی ادراک دانش آموزان دبیرستانی از جو مدرسه با داده ها برازندگی قابل قبولی دارند. افزون بر این ، برای آزمون تغییرناپذیری اندازه گیری پرسشنامه ی ادراک دانش آموزان دبیرستان از جو مدرسه ی دلاویر دربین گروههای تحصیلی انسانی و تجربی، تحلیل چند گروهی انجام گرفت. نتایج تحلیل چند گروهی نشان داد که این پرسشنامه در مدل های محدود در بین گروه های تحصیلی انسانی و تجربی یکنواخت است. به طور کلی، یافته های پژوهش بیانگر این است ساختار عاملی پرسشنامه ادراک دانش آموزان از جو مدرسه ی دلاویر (2016) در نسخه ی فارسی از برازش مطلوبی برای دانش آموزان دبیرستانی دختر در مقطع یازدهم انسانی و تجربی برخوردار است و می تواند به عنوان ابزاری معتبر در سنجش ادراک دانش آموزان دبیرستانی از جو مدرسه مورد استفاده قرار بگیرد.
https://jem.atu.ac.ir/article_10901_0eb317dea30af96389c868bd9ac443fe.pdf
2019-09-23
169
186
10.22054/jem.2020.45901.1955
ساختار عاملی تاییدی
رواسازی
اعتبار یابی
سیاهه ادراک دانش آموزان از جو مدرسه دلاویر
مینا
نظامی
minanezami58@gmail.com
1
دانشجوی کارشناسی ارشد روانشناسی تربیتی، دانشگاه تهران، تهران، ایران.
AUTHOR
زهرا
نقش
z.naghsh@uc.ir.ac
2
استادیار گروه روانشناسی تربیتی، دانشگاه تهران، تهران، ایران
LEAD_AUTHOR
الهه
حجازی
ehejazi@ut.ac.ir
3
دانشیار گروه روانشناسی تربیتی دانشگاه تهران، تهران، ایران.
AUTHOR
حجازی، الهه؛ موسوی، سید امین و برجعلی لو، سمیه. (1390). رواسازی، اعتباریابی و تحلیل عاملی سیاهه تمایلات تفکر انتقادی کالیفرنیا در نوجوانان ایرانی. مجله روانشناسی، 15 (1): 23-39
1
خدایی، علی؛ شکری، امید؛ کروسیتی، الیزابتا و گراوند فریبرز. (1388). ساختار عاملی و ویژگیهای روانسنجی نسخه فارسی پرسشنامه سبکهای هویت. تازههایعلومشناختی، ۱۱ (۱): ۴۰-۴۸
2
رضاپور، میرصالح یاسر. (1395). بررسی ساختار عاملی، روایی و پایایی پرسشنامه سلامت سازمانی مدرسه ((SOHQ در نمونهای از معلمان ایرانی. فصلنامهعلمیآموزشیوارزشیابی، 36 (9): 130-109
3
عیسی مراد، ابوالقاسم. (1394). بررسی مقایسهای آسیبشناسی رفتاری اجتماعی دانشآموزان متوسطه شهر تهران. فصلنامه پژوهش در نظامهای آموزشی، 9 (31): 31-9
4
قاسمی، امید؛ دلاور، علی و طباطبایی، سید علی. (1394). تحلیل عاملی تأییدی پرسشنامه شخصیت کودک سیاتل در جامعه دانشآموزان مقطع ابتدایی. فصلنامهعلمی- پژوهشیخانوادهوپژوهش، ۱۲ (۳): ۷۱-۸۴
5
مینایی، اصغر. (1385). مطالعه ساختار عاملی فرم گزارش معلم آخنباخ با استفاده از تحلیل عاملی تائیدی. پژوهشدرحیطهکودکاناستثنایی، 6 (3)، 9-11.
6
واحدی، شهرام. (۱۳۹۴). بررسی پایایی، روایی و تحلیل عاملی تأییدی پرسشنامه جدایی روانشناختی در بین دانشجویان. فصلنامهاندازهگیریتربیتی، 5 (20)،159-189.
7
هومن، حیدرعلی (1379). اندازهگیریهایروانیوتربیتیوفنتهیهتست. تهران: نشر سلسله.
8
Aldridge, J., & Ala’l, K. (2013). Assessing students’ views of school climate: Developing and validating the What’s Happening in This School? (WHITS) questionnaire. Improving Schools, 16 (1), 47–66
9
Anderson, C. S. (1982). The search for school climate: A review of the research. Review of Educational.
10
Bandyopadhyay, S., Cornell, D., & Konold, T. (2009). Validity of three school climate scales to assess bullying, aggressive attitudes, and help seeking. School Psychology Review, 38 (3), 338-335.
11
Battistich, V., & Horn, A. (1997). The relationship between students' sense of their school as a community and their involvement in problem behaviors. American Journal of Public Health, 87, 1997−2001. doi: 10.2105/AJPH.87.12.1997
12
Battistich, V., Solomon, D., Kim, D., Watson, M., & Schaps, E. (1995). Schools as communities, poverty levels of student populations, and students' attitudes, motives, and performance: A multilevel analysis. American Educational Research Journal, 32, 627−658. doi: 10.2307/1163326
13
Battistich, V., Solomon, D., Watson, M., & Schaps, E. (1997). Caring school communities. Educational Psychologist, 32, 137−151. doi: 10.1207/s15326985ep3203_1
14
Bear, G., Yang, C., Mantz, L., Pasipanodya, E., & Boyer, D. (2014). Delaware school climate technical manual. Retrieved from http://wordpress.oet.udel.edu/pbs/technical-manual-for-school-climate-surveys/ by guest on September 14, 2014jpa.sagepub.comDownloaded from.
15
Bear, G. G. (2010). School discipline and self-discipline: A practical guide to promoting prosaically student behavior. Guilford Press.
16
Bear, G. G., Yang, C., Mantz, L. S., & Harris, A. B. (2017). School-wide practices associated with school climate in elementary, middle, and high schools. Teaching and Teacher Education, 63, 372-383
17
Bear, G. G., Yang, C., Pell, M., & Gaskins, C. (2014). Validation of a brief measure of teachers’ perceptions of school climate: Relations to student achievement and suspensions. Learning Environments Research, 17 (3), 339-354
18
Bear, G. G., Gaskins C, Blank J, Chen FF. (2011). Delaware School Climate Survey-Student: its factor structure, concurrent validity, and reliability. J Sch Psychol, 49 (2), 157-174
19
Bradshaw, C. P., Waasdorp, T. E., Debnam, K. J., & Johnson, S. L. (2014). Measuring school climate in high schools: A focus on safety, engagement, and the environment. Journal of School Health, 84 (9), 593-604
20
Brand, S., Felner, R., Shim, M., Seitsinger, A., & Dumas, T. (2003). Middle school improvement and reform: Development and validation of a school-level assessment of climate, cultural pluralism, and school safety. Journal of Educational Psychology, 95, 570-588. doi: 10.1037/0022-0663.95.3.570
21
Brookover,W. B. (1978). Elementary school social climate and school achievement. American Educational Research Journal, 15, 301-318.
22
Cohen, J. (1968). Multiple regression as a general data-analytic system. Psychological Bulletin, 70, 426–443.
23
Cohen, J., McCabe, L., Michelli, N. M., & Pickeral, T. (2009). School climate: Research, policy, practice, and teacher education. Teachers college record, 111 (1), 180-213.
24
Cohen, J., Pickeral, T., & McCloskey, M. (2009). Assessing school climate. The Education Digest, 74 (8), 45-48.
25
Cornell, D., & Huang, F. (2016). Authoritative school climate and high school student risk behavior: A cross-sectional multi-level analysis of student self-reports. Journal of youth and adolescence, 45 (11), 2246-2259, doi: 10.1007/s10964-016- 0424-3.
26
Dixon, P. N., Johnson, W. L., & Toman, S. (1991). Revisiting the Charles F. Kettering, LTD. school climate profile: Further analysis of the subscale structure. Educational and Psychological Measurement, 51, 135-141.
27
Eliot, M., Cornell, D., Gregory, A., & Fan, X. (2010). Supportive school climate and student willingness to seek help for bullying and threats of violence. Journal of school psychology, 48 (6), 533-553, doi: 10.1016/j.jsp.2010.07.001.
28
Fan, W., Williams, C. M. & Corkin, D. M. (2011). A multilevel analysis of student perceptions of school climate: The effect of social and academic risk factors. Psychology in the Schools, 48 (6), 632–647.
29
Fefer, S. & Gordon, K. (In Preparation). The Correlation between Discipline History and School Climate at the Secondary Level.
30
Finn, J. D. (1989). Withdrawing from school. Review of Educational Research, 59, 117-142. doi: 10.2307/1170412Griffith, J. (1995). An empirical examination of a model of social climate in elementary schools. Basic and Applied Social Psychology, 17 (1-2), 97-117.
31
Furlong, M. J., Greif, J. L., Bates, M. P., Whipple, A. D., Jimenez, T. C., & Morrison, R. (2005). Development of the California School Climate and Safety Survey—Short Form. Psychology in the Schools, 42, 137−149. doi: 10.1002/pits.20053
32
Glew, G. M., Fan, M. Y., Katon,W., Rivara, F. P., & Kernic, M. A. (2005). Bullying, psychosocial adjustment, and academic performance in elementary school. Archives of Pediatrics and Adolescent Medicine, 159, 1026–1031. doi:10.1001/archpedi.159.11.1026.
33
Gottfredson, G. D., Gottfredson, D. C., Payne, A. A., & Gottfredson, N. C. (2005). School climate predictors of school disorder: Results from a national study of delinquency prevention in schools. Journal of research in crime and delinquency, 42 (4), 412-444.
34
Lindell, M. K.,& Brandt, C. J. (2000). Climate quality and climate consensus as mediators of the relationship between organizational antecedents and outcomes. Journal of Applied Psychology, 85, 331-348.
35
Perry, A. (1908). The management of a city school. New York, NY: Macmillan.
36
Thapa, A., Cohen, J., Guffey, S., & Higgins-D’Alessandro, A. (2013). A review of school climate research. Review of Educational Research, 83 (3), 357-385, doi: 10.3102/0034654313483907.
37
United States Department of Education (2014). Guiding Principles: A Resource Guide for Improving School Climate and Discipline, Washington, D.C.
38
Van Horn, M. L. (2003). Assessing the unit of measurement for school climate through psychometric and outcome analyses of the school climate survey. Educationaland Psychological Measurement, 63 (6), 1002-1019, doi: 10.1177/0013164403251317.
39
Wang, M. T. (2009). School climate support for behavioral and psychological adjustment: testing the mediating effect of social competence. School Psychology Quarterly, 24 (4), 240-251, doi: 10.1037/a0017999.
40
Wang, M. T., & Degol, J. L. (2016). School climate: A review of the construct, measurement, and impact on student outcomes. Educational Psychology Review, 28 (2), 315-352, doi: 10.1007/s10648-015-9319-1.
41
Wiens, D. P. (2013). Designs for weighted least squares regression, with estimated weights. Statistics and Computing, 23 (3), 391-401, doi: 10.1007/s11222-012- 93179.
42
Wilson, S. J., & Lipsey, M. W. (2007). School-based interventions for aggressive and disruptive behavior: Update of a meta-analysis. American Journal of Preventive Medicine, 33 (Suppl. 2 S), 130−143. doi: 10.1016/j.amepre.2007.04.011
43
You, S., Furlong, M. J., Dowdy, E., Renshaw, T. L., Smith, D. C., & O’Malley, M. D. (2014). Further validation of the Social and Emotional Health Survey for high school students. Applied Research in Quality of Life, 9 (4), 997- 1015, doi: 10.1007/s11482-013-9282-2
44