ORIGINAL_ARTICLE
معرفی و کاربرد نظریه رویه و تحلیل کوچکترین فضا: مورد مطالعه تمرینهای مرکز ارزیابی
زمینه: اگرچه امروزه تحلیلهای آماری تک متغیره جای خود را به تحلیلهای پیچیده چندمتغیره با مفروضاتی سختگیرانه دادهاند، ولی این روشها نمیتوانند به خوانندگان درک روشن و مطمئنی از این مفاهیم ارائه کنند؛ چراکه روشهای آماری یادشده بسان قالبی از پیش تعیین شدهاند و بدون توجه به معانی و مفاهیم سازههای پژوهش، به برآوردن اهدافی از قبل تعیین شده میپردازند و نیاز به روشهای تفسیرپذیرتر کاملاً محسوس است.هدف: معرفی یکی از رویکردهای پژوهش به نام نظریه رویه، اجزا و ساختار آن به همراه کاربرد روش تحلیلی مربوطه (تحلیل کوچکترین فضا) بر روی دادههای حاصل از تمرینهای کانون ارزیابی هدف پژوهش حاضر است. یافتهها: رویکرد تفسیر پذیر نظریه رویه با استفاده از تحلیل کوچکترین فضا امکان شناسایی رویههای مختلف از جمله رویههای موقعیت، شیوه پاسخگویی و میزان تعامل را به صورت بازنمود تصویری ارائه ساخته است. نتیجهگیری: استفاده از این رویکرد در تحلیلهای دادههایی که ساختار پیچیده انسانی دارند میتواند رهگشای بسیار مناسبی در اعتباریابی و تفسیر نزدیک به واقع آنها داشت.
https://jem.atu.ac.ir/article_8694_5bbfc39fcfe0cb1662ab139bb0d7e8ac.pdf
2017-12-22
1
17
10.22054/jem.2018.23173.1570
نظریه رویه
تحلیل کوچکترین فضا
مرکز ارزیابی
عنایت اله
زمانپور
enayat_zamanpour@yahoo.com
1
گروه سنجش و اندازهگیری، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه علامه طباطبائی، تهران، ایران
AUTHOR
علی
دلاور
dr.delavarali@gmail.com
2
استاد/ دانشگاه علاوه طباطائی
LEAD_AUTHOR
نورعلی
فرخی
farrokhi@atu.ac.ir
3
عضو هیات علمی گروه سنجش و اندازه گیری دانشگاه علامه طباطبایی
AUTHOR
محمدعلی
بابایی زکلیکی
mabzak@yahoo.com
4
گروه مدیریت، دانشکده علوم اقتصادی و اجتماعی، دانشگاه الزهرا، تهران
AUTHOR
بابایی، محمد علی. (1383). طراحی کانون ارزیابی مدیران ، مجلة تدبیر، 145 ، 12-16.
1
بخشایش، مرتضی.، جمشیدی کهساری، حمزه. (1387). مراکز ارزیابی: ابزاری برای بهینهسازی ارزیابیهای سازمانی. مجله راهبرد.1، 145-185.
2
تورنتون، ج. (2000). کانونهای ارزیابی منابع مدیریت انسانی. ترجمه: سعید جعفری، سعید شهبازی، مجید سلیمی (1386)، تهران: دانشگاه تهران.
3
Canter, D. (Ed.). (2012). Facet theory: Approaches to Social Research, Chapter 2. Springer Science & Business Media.
4
Canter, D.H. (1985). Editor's introduction: The road to Jerusalem. In D. Canter (Ed.), Facet Theory: Approaches to Social Research (pp. 1-13). New York: Springer-Verlag
5
Dancer, L. S. (1990). "Introduction to Facet Theory and its Applications". Applied Psychology, 39(4), 365-377.
6
Elizur, D, Shye, S. (1976). "The Inclination to Reimmigrate: a Structural Analysis of the Case of Israelis Residing in France and in the USA". Human Relations, 29(1), 73-83.
7
Fabrigar, L. R, Wegener, D. T, MacCallum, R. C, Strahan, E. J. (1999). "Evaluating the Use of Exploratory Factor Analysis in Psychological Research". Psychological methods, 4(3), 272.
8
Foster, J. J, Barkus, E, Yavorsky, C. (2005). Understanding and Using Advanced Statistics: A practical guide for students. London: Sage Publications.
9
Guttman, L. (1949). The Basis for Scalogram Analysis. Bobbs-Merrill, College Division.
10
Guttman, L. (1968). "A General Nonmetric Technique for Finding the Smallest Coordinate Space for a Configuration of Points". Psychometrika, 33(4), 469-506.
11
Guttman, L. (1970). The Facet Approach to Theory Development. Jerusalem: Israel Institute for Applied Social Research.
12
Guttman, L. (1982). Facet Theory, Smallest Space Analysis, and Factor Analysis. Perceptual and Motor Skills.
13
Guttman, L, Levy, S. (1991). "Two Structural laws for Intelligence Tests". Intelligence, 15(1), 79-103.
14
Guttman, R., Greenbaum, C. W. (1998). "Facet Theory: Its Development and Current Status". European psychologist, 3(1), 13.
15
Sanghi, S. (2007). The Handbook of Competency Mapping: Understanding, Designing and Implementing Competency Models in Organizations. SAGE Publications India.
16
Shye, S. (1988). "Inductive and Deductive Reasoning: A Structural Reanalysis of Ability Tests". Journal of Applied Psychology, 73(2), 308.
17
Shye, S. (1991). "Faceted SSA: A Computer Program for the PC". Jerusalem: Louis Gutman Israel Instituteof Applied Behavior Science, 7 (2), 401-426.
18
Shye, S. (1999). Facet Theory. Encyclopedia of Statistical Sciences. New York: Wiley Publication.
19
Trninić, V, Jelaska, I, Štalec, J. (2013). "Appropriateness and limitations of Factor Analysis Methods Utilized in Psychology and Kinesiology: Part II". Fizička kultura, 67(1), 1-17.
20
Tziner, A, Levy, S. (2010). "HR-Related Facets and their Relationship to Organizational Effectiveness: a Faceted Definition". Quality & Quantity, 44(2), 391-395.
21
ORIGINAL_ARTICLE
باز ساخت، رواسازی، پایاسازی، و هنجاریابی مقیاس خودپنداره ریاضی
هدف:هدف اصلی این پژوهش، بازساخت، رواسازی، پایاسازی و هنجاریابی مقیاس خودپنداره ریاضی بود. در این پژوهش آزمون سازی، 812 نفر از دانش آموزان دبیرستانی شهرستان ملارد، مشارکت کردند. روش: در این پژوهش، گویه های مقیاس بازسازی شده خودپنداره ریاضی، با استفاده از ضریب تمیز و روش هماهنگی درونی سوالات، مورد تحلیل قرار گرفت. پایایی مقیاس با روشهای تنصیف و آلفای کرونباخ، سپس روایی سازه، و روایی افتراقی آن بررسی شد. برای هنجاریابی مقیاس، از نمرات استاندارد Z و T استفاده شد. یافته ها: پایایی مقیاس، عدد 0/898 به دست آمد و روایی افتراقی آن در سطح کمتر از 0/01 معنادار بود و در بررسی دیگری، روایی افتراقی، عدد 0/76 به دست آمد. روایی سازه نیز سه عامل (قابلیت ها و مهارتها، اجتناب از ریاضی و لذت بردن از ریاضی) را در مقیاس نشان داد. مقیاس خودپنداره ریاضی بازسازی شده، می تواند در امر هدایت تحصیلی و بهبود شرایط درسی ریاضی برای دانش آموزان و همچنین تحقیقات مرتبط، مفید باشد.
https://jem.atu.ac.ir/article_8695_1349e940d3a519a92c074ab294d5050a.pdf
2017-12-22
19
45
10.22054/jem.2018.21476.1527
رواسازی
پایاسازی
هنجاریابی
خودپنداره
خودپنداره ریاضی
بهرام
صالح صدق پور
bahramsaleh@gmail.com
1
عضو هیات علمی دانشگاه تربیت دبیر شهید رجائی
AUTHOR
مجید
ابراهیم دماوندی
ons20@yahoo.com
2
عضو هیئت علمی دانشگاه تربیت دبیر شهید رجایی تهران
AUTHOR
اصغر
رعدی
asghari5002@yahoo.com
3
کارمند اداره آموزش و پرورش شهرستان ملارد
LEAD_AUTHOR
اردستانی، مریم. (1385). "بررسی اثر برخی متغیرهای فردی و جو اجتماعی خانواده بر اضطراب ریاضی دانشآموزان"، پایاننامه جهت اخذ کارشناسی ارشد دانشگاه آزاد اسلامی واحد رودهن.
1
افضلی، افشین؛ دلاور، علی؛ برجعلی احمد؛ میرزمانی بافقی، سیدمحمود. (1386). "ویژگیهای روانسنجی آزمون DASS-42 بر اساس نمونهای از دانشآموزان دبیرستانی شهر کرمانشاه"، مجله تحقیقات علوم رفتاری، دوره 5، شماره2، ص 81-92.
2
ایزدی، مهشید. (1384). بررسی اثربخشی روشهای آموزش دوجانبه و خواندن مشترک راهبردی در درک خواندن و خودپنداره تحصیلی دانشآموزان دختر سال اول دبیرستان تهران، پایاننامه جهت اخذ دکترای رشته روانشناسی تربیتی. تهران: دانشگاه علامه طباطبایی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی.
3
-بلوم، بنجامین. (1374). ویژگیهای آدمی و یادگیری آموزشگاهی. ترجمه علیاکبر سیف، نشر دانشگاهی.
4
پوراصغر، نصیبه .(1383). نقش خودپنداره و انگیزش یادگیری ریاضی بر پیشرفت ریاضی دانشآموزان سال اول دبیرستان (منطقه6 تهران)، پایاننامه جهت اخذ کارشناسی ارشد رشته علوم تربیتی. تهران: دانشگاه تربیت معلم تهران، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی.
5
سرمد، زهره؛ بازرگان، عباس؛ حجازی، الهه. (1388). روشهای تحقیق در علوم رفتاری. تهران، انتشارات آگاه.
6
سیف، علی اکبر. (1388). اندازهگیری، سنجش و ارزشیابی آموزشی. تهران، نشر دوران.
7
شریفی، حسن پاشا. (1381). اصول روانسنجی و روانآزمایی، نشر رشد.
8
شمس، زهرا. (1384) بررسی ارتباط هوش هیجانی با خودپنداره و پیشرفت تحصیلی و مقایسه آن بین دختران و پسران شهر تهران، پایاننامه جهت اخذ کارشناسی ارشد رشته روانشناسی. تهران، دانشگاه آزاد اسلامی واحد تهران مرکزی.
9
صالح صدقپور، بهرام. ( 1388). آمار و روش تحقیق در روانشناسی، تهران، نشر پارسه.
10
عبدالملکی، زهرا. (1389). رابطه ساختاری بین وضعیت اجتماعی- اقتصادی و بالیدگی با خودپنداره بدنی دختران نوجوان. پایاننامه کارشناسی ارشد دانشکده روانشناسی، دانشگاه تربیت معلم.
11
گیج و برلاینر. (1383). روانشناسی تربیتی، ترجمه حسین لطفآبادی، مشهد، آستان قدس رضوی.
12
نادری، عزت اله، سیف نراقی، مریم. (1386). روشهای تحقیق و چگونگی ارزشیابی آن در علوم انسانی (تجدید نظر سوم: چاپ دوم) تهران، انتشارات بدر.
13
نصفت، مرتضی. (1386). اصول و روشهای آماری، نشر دانشگاه تهران.
14
هومن، حیدرعلی. (1385). تحلیل داده های چندمتغیری در پژوهش رفتاری. تهران. انتشارات پیک فرهنگ.
15
- Belfi, B., Goos, M., De Fraine, B., & Van Damme, J. (2011). The Effect of Class Composition by Gender and Ability on Secondary School Students’ School Well-being and Academic Self-concept: A literature review. Educational Research Review, Volume 7, Issue 1, 2012, Pages 62-74.
16
- Ferla, J., Valcke, M., Cai, Y. (2009). Academic Self Efficacy and Academic Self Concept: Reconsidering Structural Relationships, Learning and Individual Differences, Volume 19, Issue 4, December 2009, Pages 499-505.
17
- Githua, B.N., Mwangi, J.G. (2003). Students Mathematics Self concept and Motivation to Learn Mathematics: Relationship and Gender Differences among Kenyas Secondary-school Students in Nairobi and Rift Valley Provinces, International Journal of Educational Development , Volume 23, Issue 5, September 2003, Pages 487-499.
18
- Marsh, H.W. (1990). Causal Ordering of Academic Self Concept and Academic Achievement: A Multiwave, Longitudinal Panel Analysis, Journal of Educational Psychology, v82 n4 p646-56 .
19
- Marsh, H. W, Yeung ,A.S. (1997). Organization of Children's Academic Self-Perceptions: Reanalysis and Counter-Interpretations of Confirmatory Factor Analysis Results, Journal of Educational Psychology, 89(4), 752-759.
20
- Marsh, H. W, Gouvernet,P.J. (1989). Multidimensional Self Concept and Perceptions of Control: Construct Validation of Responses by Children, Journal of Educational Psychology, 81(1), 57-69.
21
- Kornilova, T.V., Kornilov, S.A.& Chumakova, M.A. (2009). Subjective Evaluations of Intelligence and Academic Self-concept Predict Academic Achievement: Evidence from a Selective Student Population. Learning and Individual Differences ,Volume 19, Issue 4, December 2009, Pages 596-608.
22
- Ahmed, W., Minnaert, A., Kuyper, H. & van der Werf, G. Werf. (2012). Reciprocal Relationships between Math Self-concept and Math Anxiety. Learning and Individual Differences, Volume 22, Issue 3, June 2012, Pages 385-389.
23
ORIGINAL_ARTICLE
بررسی تحلیل عاملی تأییدی، اعتبار و روایی مقیاس خودکارآمدی اجتماعی در دانشجویان
زمینه:خودکارآمدی به عنوان یک عامل مهم در خودپنداره، نظریات انگیزشی و رفتارهای مرتبط با سلامتی در نظر گرفته شده است. هدف:این مطالعه با هدف بررسی تحلیل عاملی تأییدی، اعتبار و روایی مقیاس خودکارآمدی اجتماعی در دانشجویان ایرانی صورت گرفته است. روش:این مطالعه همبستگی از نوع اعتبارسنجی بود که پرسشنامههای خودکارآمدی اجتماعی گریو و همکاران (2014)، خودکارآمدی عمومی شوارتز و جروسلم (1995)، بیتفاوتی اجتماعی، پذیرش و همبستگی اجتماعی در اختیار 750 دانشجوی دانشگاههای پیام نور کرمانشاه و کنگاور و دانشگاه آزاد کرمانشاه که به صورت در دسترس انتخاب شده بودند، قرار گرفت. برای محاسبه اعتبار، از روش همسانی درونی و برای سنجش روایی همزمان از همبستگی بین نمرات ابزارهای مذکور استفاده شد. برای مشخص شدن روایی سازه نیز از روش تحلیل عاملی استفاده گردید. نرمافزار مورد استفاده برای تحلیل دادهها SPSS و Amos بود. یافتهها:نتایج تحلیل عاملی نشان داد که اکثر گویههای ابزار به جز گویههای 4،5، 9 و 16 از بار عاملی مناسب برخوردار بوده و پنج عامل ارزش ویژه بالاتر از یک داشتند و 04/47 درصد واریانسهای مشاهده شده را تبیین کردند. این امر میتواند حاکی از روایی عاملی نسبتاً مناسب پرسشنامه خودکارآمدی اجتماعی باشد. ضرایب همبستگی نشان داد که روایی همزمان مقیاس خودکارآمدی اجتماعی با دیگر ابزارهای مذکور در حد مطلوبی بود. برای همسانی درونی نیز با استفاده از روش آلفای کرونباخ و دونیمه کردن به ترتیب مقادیر 83/0 و 76/0 به دست آمد. نتیجه-گیری: مقیاس خودکارآمدی اجتماعی دارای اعتبار و روایی مناسبی است و از این مقیاس میتوان در موقعیتهای بالینی و پژوهشی استفاده کرد.
https://jem.atu.ac.ir/article_8696_682eddec7cccc45b2905fb13b3de0495.pdf
2017-12-22
47
60
10.22054/jem.2018.25020.1612
اعتبار
روایی
تحلیل عاملی تأییدی
خودکارآمدی اجتماعی
دانشجویان
برزو
امیرپور
boooamirp@gmail.com
1
گروه روانشناسی، دانشکده ادبیات و علوم انسانی، دانشگاه پیام نور ، تهران، ایران
AUTHOR
افسانه
شهبازی راد
ashahbazirad2020@gmail.com
2
گروه روانشناسی، دانشکده ادبیات و علوم انسانی، دانشگاه پیام نور، تهران، ایران
LEAD_AUTHOR
ربانی باوجدان، مژگان.، ربانی باوجدان، مرجان.، نیک آذین، امیر.، کاویانی، ناهید و خضری مقدم، انوشیروان. (1391). رابطه باورهای خودکارآمدی و فراشناخت با راهبردهای مقابله در مردان سوءمصرف کننده مواد. فصلنامه روانشناسی کاربردی، 6(3)، 85-102.
1
نادری، حمدالله.، بنی فاطمه، حسین و حریری اکبری، محمد. (1388). الگوسازی ساختاری رابطه بین بیگانگی و بیتفاوتی اجتماعی. مجله علوم اجتماعی، 6 (2)، 59-29.
2
Ahmadi, K, Rezapour,Y, Davoudi, F, Saberi, M. (2013). ‘Investigate of Validity and Reliability of Secondary Trauma Stress Scale for Evaluation of PTSD Symptoms in Samples of warfare Victims Wives’. Iranian Journal of War and Public Health. 5 (3); 47-57.
3
Caprara, G.V, Steca, P. (2005). ‘Affective and Social Self-Regulatory Efficacy Beliefs as Determinants of Positive Thinking and Happiness’. European Psychologist, 10(1), 275-286.
4
Erozkan, A, Deniz, S. (2012). ‘The Influence of Social Self-efficacy and Learned Resourcefulness on Loneliness’. The online journal of counseling and education, 1 (2), 21-35.
5
Fan, J, Meng, H, Zhao, B, Patel, T. (2012). ‘Further Validation of a Us Adult Social Self-efficacy Inventory in Chinese Populations’. Journal of Career Assessment, 20(4), 463-478.
6
Francis, L. (1999). ‘Happiness is a Thing Called Stable Extraversion a Further Examination of Relationship between the Oxford Happiness Inventory and Eysenks Dimensional Model of Personality and Gender’. Personality and Individual Difference, 26 (1), 5-11.
7
French, D.P. (2015). Self-Efficacy and Health. In : Wright JD, editor. International encyclopedia of the social & Behavioral sciences. 2 nd ed. Oxford: Elsevier; 509-514.
8
Gardner, D.M. (2011). Parents Influence on Child Social –Self Efficacy and Social Cognition. MA thesis, Marquette University.
9
Gaudiano, B.A, Herbert, J.D. (2003). ‘Preliminary Psychometric Evaluation of a New Self-Efficacy Scale and Its Relationship to Treatment Outcome in Social Anxiety Disorder’. Cognitive Therapy and Research, 27 (5), 537-555.
10
Grieve, R, Mahar, D. (2013). ‘Can social Intelligence be Measured? Psychometric Properties of the Troms Social Intelligence Scale –English Version’. Irish Journal of Psychology, 34 (1), 1-12.
11
Grieve, R, Witteveen, G, Tolan, A, Jacobson, B. (2014). ‘Development and Validation of Measure of Cognitive and Behavioral Social Self-efficacy’. Personality and Individual Differences, 59 (1),71-76.
12
Keyes, C.L.M. (1998).’Social Well-being’. Social and Psychology Quarterly.61 (2), 121-140.
13
Kim, Y.H. (2003). ‘Correlation of Mental Health Problem with Psychological Constructs in Adolescents’. International Journal of nursing studies, 40(2), 115-124.
14
Kobau, R, DiIorio, C. (2003). ‘Epilepsy Self-Management: A Comparison of Self-Efficacy and Outcome Expectancy for Medication Adherence and Lifestyle Behaviors among People with Epilepsy’. Epilepsy Behavior, 4 (3): 217-225.
15
Nedeljkovic, M, Wepfer, V, Ausfeld-Hafter, B, Writz, P.H, Streitberger, K.M. (2013). ‘Influence of General Self-Efficacy as a Mediator in Taiji-Induced Stress Reduction-Results from a Randomized Controlled Trial’. European Journal of Integrative Medicine, 5 (3), 284-90.
16
Rajabi, G, Abasi, G. (2011). ‘A study of Factorial Structure (Construct Validity) of the Persian Version of the Revised Shyness Scale among students’. Iranian Journal of Psychiatry Clinical Psychology. 16 (4), 456-467.
17
Schwarzer, R, Jerusalem, M. (1995). Generalized Self-Efficacy Scale. In S. Wright, & M. Johnston, & J. Weinman (Eds.), Measures in Health Psychology: A User’s Portfolio. Causal and Control Beliefs (35–37). Windsor, UK: Nfer Nelson.
18
Sherer, M, Maddux, J.E, Mercandante, B, Prentice-Dunn, S, Jacobs, B, Rogers, R.W. (1982). ‘The Self-Efficacy Scale: Construction and Validation’. Psychological Reports, 51(2), 663-671.
19
Smith, H. M, Betz, N.E. (2000). ‘Development and Validation of a Scale of Perceived Social Self-Efficacy’. Journal of Career Assessment, 8(3), 283-301.
20
Tangney, J.P, Baumeister, R.F, Boone, A.L. (2004). ‘High Self-Control Predicts Good Adjustment, Less Pathology, Better Grades, and Interpersonal Success’. Journal of Personality, 72(2), 271-322.
21
Thomasson, P, Psouni, E. (2010). ‘Social Anxiety and Related Social Impairment Are Liked to Self-Efficacy and Dysfunctional Coping’. Scandinavian Journal of Psychology, 51(2), 171-178.
22
Wei, M, Russell, D.W, Zakalik, R.A. (2005). ‘Adult Attachment, Social Self-Efficacy, Self-Disclosure, Loneliness, and Subsequent Depression for Freshman College Students: A Longitudinal Study’. Journal of Counseling Psychology, 52 (1), 602-614.
23
Zimmerman, B. (2000). ‘Self-Efficacy: An Essential Motive to Learn’. Contemporary Educational Psychology, 25 (1), 82-91.
24
ORIGINAL_ARTICLE
ساخت و اعتباریابی پرسشنامه رفتارهای سبک زندگی تحصیلی ارتقادهنده و بازدارنده سلامت تحصیلی: چشم اندازی بر نظریه های معاصر انگیزش پیشرفت
مقدمه: ضرورت سرمایه گذاری هرچهبیشتر فکری/اطلاعاتی پیرامون تحلیل روشمند نشانگرهای ذهنی اثربخشی زندگی تحصیلی و اهمیت اجتماع اَشکال متفاوت رفتارهای منتخب برای پاسخدهی به مطالبات زندگی تحصیلی و تبعات مختلف انتخاب گزینه های رفتاری چندگانه در شکل دهی به نیمرخ شناختی، انگیزشی و رفتاری یادگیرندگان، ضرورت توسعة ابزاری با هدف سنجش مدلهای رفتاری تسهیلگر و بازدارندة سلامت تحصیلی را موجب شدهاست. هدف: مطالعة حاضر با هدف توسعه پرسشنامة رفتارهای سبک زندگی تحصیلی سلامت محور و تعیین ویژگیهای روان سنجی آن در بین گروهی از دانشجویان ایرانی انجام شد. روش: این تحقیق در دو مرحله انجام شد. در مرحله نخست، محقق کوشید تا با استناد به ظرفیت فکری نظریه های معاصر انگیزش پیشرفت تحصیلی متعارف ترین مدل های رفتاری منتخب فراگیران را شناسایی کند. سپس، در همین مرحله محقق با همفکری دو عضو متخصص در حوزة روانشناسی تربیتی و روانسنجی، نسخه اولیة بانک سوالات مشتمل بر اشکال مختلف مدل های رفتاری را تشکیل داد. در ادامه، محقق با اخذ رویکردی استقرایی و به کمک فنون تحلیل جزء نگر، از میان بانک اولیه سوالات، مناسب ترین ماده های مربوط به هر مدل رفتاری را برگزید. در مرحله دوم تحقیق، محقق با اخذ رویکردی قیاسی ضمن تحلیل ساختار عاملی ابزار توسعه دادهشده، به شواهدی در دفاع از ویژگی های فنی روایی و پایایی ابزار دست یافت. یافتهها: نتایج تحلیل عاملی تاییدی بر پایة نرم افزار AMOS نشان داد که ساختار چندبُعدی رفتارهای تسهیل گر سلامت تحصیلی و همچنین، ساختار چندبُعدی رفتارهای بازدارندة سلامت تحصیلی با داده ها برازش مطلوبی نشان دادند. علاوه بر این، نتایج مربوط به پراکندگی مشترک بین اشکال چندگانة رفتارهای تسهیل گر و بازدارنده سلامت تحصیلی با هیجانهای پیشرفت تحصیلی، خودکارآمدی تحصیلی و تنیدگی تحصیلی ادراکشده نشان داد که پرسشنامة سبک زندگی تحصیلی سلامت محور از روایی سازه برخوردار است.. نتیجهگیری: در مجموع، نتایج این تحقیق از یک سوی، شواهدی در دفاع از منطق نظری زیربنایی پرسشنامة سبک زندگی تحصیلی سلامت محور فراهم کرد و از دیگر سوی، نشان داد که این ابزار برای اندازه گیری مفهوم رفتارهای سبک زندگی تحصیلی در بین دانشجویان ایرانی ابزاری روا و پایا تلقی می شود.
https://jem.atu.ac.ir/article_8697_68f73f8a180999b6779e6eb55716a28c.pdf
2017-12-22
61
105
10.22054/jem.2018.26157.1634
انگیزش پیشرفت
روانشناسی سلامت تحصیلی
سبک زندگی تحصیلی
پروین
صالح زاده
salehzadeh.parvin@gmail.com
1
کارشناسی ارشد روان شناسی تربیتی دانشگاه شهید بهشتی
AUTHOR
امید
شکری
omidshokri@gmail.com
2
عضو هیات علمی دانشگاه شهید بهشتی
LEAD_AUTHOR
جلیل
فتح آبادی
fathabadi51@gmail.com
3
عضو هیات علمی دانشگاه شهید بهشتی
AUTHOR
آزادعبدللهپور، م، درتاج، ف، و احدی، ح. (1393). «ارزیابی ساختار عاملی پرسشنامه هیجانات پیشرفت در دانشجویان ایرانی»، فصلنامه مطالعات اندازهگیری و ارزشیابی آموزشی، سال چهارم، شماره 8، ص 186-161.
1
- چراغیخواه، ز، عربزاده، م، کدیور، پ . (1394).« نقش خوشبینی تحصیلی، هیجانات تحصیلی و بهزیستی مدرسه در عملکرد ریاضی دانشآموزان»، پژوهشنامه روانشناسی مثبت، سال اول، شماره سوم، پیایی(3)، 20-11.
2
-حسنزاده، ر. (1395). روشهای تحقیق در علوم رفتاری. تهران: ساوالان.
3
- شکری، ا، شهیدی، ش، مظاهری، م. ع، فتحآبادی، ج، رحیمینژاد، پ، خانجانی، م. (1393). «اثربخشی برنامة مداخلهای ایمنسازی روانی دانشجویان در برابر تجارب هیجانی منفی بر اساس الگوی پیشگیری پنسیلوانیا». فصلنامة مطالعات اندازهگیری و ارزشیابی آموزشی، 7، 190-165.
4
- شکری، ا، گشتاسبی، ز، شریفی، م، فتحآبادی، ج، (1395). «اثربخشی برنامة بازآموزی اسنادی بر راهبردهای نظمبخشی شناختی هیجان و تابآوری تحصیلی دانشجویان». پژوهشنامه روانشناسی مثبت، 6، 66-51.
5
- گشتاسبی، ز، شکری، ا، فتحآبادی، ج، شریفی، م. (1396). «تأثیر برنامة بازآموزی اسنادی بر هیجانات پیشرفت و مشغولیت تحصیلی دانشجویان»، فصلنامة پژوهش در یادگیری آموزشگاهی و مجازی، سال چهارم، شماره 4، 38-23.
6
- منصوری، ا.، شکری، ا.، پورشهریار، ح.، پوراعتماد، ح. ر. و رحیمینژاد، پ. (1393). «اثربخشی برنامه تابآوری پنسیلوانیا بر سبکهای اسنادی و سازگاری روانشناختی دانشجویان». فصلنامه روانشناسی کاربردی، 2(پیاپی 30)، 105-85.
7
- Anderman, L.H, Anderman, E.M. (2009). Oriented Towards Mastery, In R. Gilman, E. Scott Huebner, M.J. Furlong (Eds.), Handbook of Positive Psychology in Schools (pp. 161-173). New York: Oxford University Press.
8
- Artino, A.R, Jones, K.D. (2012). Exploring the complex relations between achievement emotions and self-regulated learning behaviors in online learning. Internet and Higher Education, 15, 170–175.
9
- Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. New York: W. H. Freeman and Company.
10
- Boman, P, Furlong, M.J, Shochet, I, Lilles, E, Jones, C. (2009). Optimism and the School Context. In R. Gilman., E.S. Huebner & M.J. Furlong (Eds.), Handbook of Positive Psychology in Schools (pp. 51-64). New York, NY: Routledge.
11
- Burić, I, Sorić, I, Penezić, Z. (2016). Emotion regulation in academic domain: Development and validation of the academic emotion regulation questionnaire (AERQ), Personality and Individual Differences, 96, 138–147.
12
- Carver, C.S, Scheier, M.F. (2002). Optimism. In C.R. Snyder & S.J. Lopez (Eds.), Handbook of Positive Psychology (pp. 257-276). New York, NY: Oxford University Press.
13
- Chang, E, Lee, A, Byeon, E, Lee, S.M. (2015). Role of motivation in the relation between perfectionism and academic burnout in Korean students. Personality and Individual Differences, 82. 221-226.
14
- Cleary, T.J, Velardi, B, Schnaidman, B. (2017). Effects of the Self-Regulation Empowerment program (SREP) on middle school students' strategic skills, self-efficacy, and mathematics achievement. Journal of School Psychology, 64, 28–42
15
- Covington, M. (1984). The self-worth theory of achievement motivation: findings and implications, Elementary School Journal, 85, 5-20.
16
- Deci, E.L, Ryan, R.M. (2000). The “what” and the “why” of goal pursuits: Human needs and the self–determination of behavior. Psychological Inquiry, 11, 227–268.
17
- Dweck, C. (1986). Motivation processes affecting learning, American Psychologist, 41, 1040–1048.
18
- Dweck, C.S, Leggett, E.L. (1988). A social-cognitive approach to motivation and personality. Psychological Review, 95, 256–273.
19
- Farnese, M.L, Tramontano, C, Fida, R, Paciello, M. (2011). Cheating Behaviors in Academic Context: Does Academic Moral Disengagement Matter? Social and Behavioral Sciences, 29, 356-365.
20
- Feldman, D.B, Snyder, C.R. (2005). Hope and the meaningful life: theoretical and empirical associations between goal-directed thinking and life mranng. Journal of social and clinical psychology, 24, 401-421.
21
- Fives, H, Buehl, M.M. (2016). Teacher Motivation: Self-Efficacy and Goal Orientation. In K.R. Wentzel., & D.B. Miele (Eds.), Handbook of Motivation at School (pp. 340-360). New York, NY: Routledge.
22
- Gilman, R, Anderman, E.M. (2006). Th e relationship between relative levels of motivation and intrapersonal, interpersonal, and academic functioning among older adolescents. Journal of School Psychology, 44, 375–391.
23
- Gilman, R, Huebner, E.S, Furlong, M.J. (2009). Handbook of Positive Psychology in Schools. New York, NY: Routledge
24
- Goetz, T, Nett, U.E, Martiny, S.E, Hall, N.C, Pekrun, R, Dettmers, S, Trautwein, U. (2012). Students' emotions during homework: Structures, self-concept antecedents, and achievement outcomes. Learning and Individual Differences, 22, 225–234.
25
- Graham, S, Taylor, A. Z. (1996). Theories and principles of motivation. In D. C. Berliner & R. C. Calfee (Eds.), Handbook of educational psychology (pp. 63–84). New York: Simon & Schuster Macmillan.
26
- Griffiths, A.J, Shrkey, J.D, Furlong, M.J. (2009). Student Engagement and Positive School Adaptation, In R. Gilman, E. Scott Huebner, M.J. Furlong (Eds.), Handbook of Positive Psychology In Schools (pp. 161-173). New York: Oxford University Press.
27
- Huebner, E.S, Suldo, S.M, Valois, R.F. (2005). Children's Life Satisfaction. In K.A. Moore & L.H. Lippman, (Eds.), What Do Children Need to Flourish? (pp. 41-59). New York, Springer.
28
- Hussain, I, Sultan, S. (2010). Analysis of procrastination among university students. Procedia Social and Behavioral Sciences, 5. 1897–1904.
29
- Jadidi, F, Mohammadkhani, S, Zahedi Tajrishi, K. (2011). Perfectionism and academic procrastination. Social and Behavioral Sciences, 30. 534 – 537.
30
- Juvonen, J, Knifsend, C. (2016). School-Based Peer Relationships and Achievement Motivation. In K.R. Wentzel, D.B. Miele (Eds.), Handbook of Motivation at School (pp. 231-250). New York, NY: Routledge.
31
- Kaplan, A, Patrick, H. (2016). Learning Environments and Motivation. In K.R. Wentzel., & D.B. Miele (Eds.), Handbook of Motivation at School (pp. 251-275). New York, NY: Routledge.
32
- Keller, J.M. (2010). Motivational Design for Learning and Performance: The ARCS Model Approach. New York, NY: Springer.
33
- Klassen, R.M, Krawchuk, L.L, Rajani, S. (2008). Academic procrastination of undergraduates: Low self-efficacy to self-regulate predicts higher levels of procrastination, Contemporary educational psychology, 33, 915-931.
34
- King, R.B, McInerney, D.M. (2016). Culture and Motivation: The Road Travelled and Way Ahead. In K.R. Wentzel, D.B. Miele (Eds.), Handbook of Motivation at School (pp. 275-300). New York, NY: Routledge.
35
- Linnenbrink-Garcia, L, Pekrun, R. (2011). Students’ emotions and academic engagement: Introduction to the special issue. Contemporary educational psychology, 36, 1–3.
36
- Lopez, S.J, Rose, S, Robinson, C, Marques, S.C, Pais-Ribeiro, J. (2009). Measuring and Promoting Hope in Schoolchildren. In R. Gilman., E.S. Huebner & M.J.Furlong (Eds.), Handbook of Positive Psychology in Schools (pp. 37-50). New York, NY: Routledge.
37
- Maddux, J.E. (2002). Self-Efficacy. In C.R. Snyder & S.J. Lopez (Eds.), Handbook of Positive Psychology (pp. 277-287). New York, NY: Oxford University Press.
38
- Martin, A.J. (2002). Motivation and academic resilience: Developing a model for student enhancement. Australian Journal of Education, 46, 34-49. - Martin, A.J. (2013). Academic buoyancy and academic resilience: Exploring ‘everyday’ and ‘classic’ resilience in the face of academic adversity, School Psychology International: SAGE Journals, 34(5), 488-500.
39
- Martin, A.J, Ginns, P, Brackett, M.A, Malmberg, L.E, Hall, J. (2013). Academic buoyancy and psychological risk: Exploring reciprocal relationships. Learning and Individual Differences, 27, 128-133.
40
- Meyers, L.S, Gamst, G, Guarino, A.J. (2013). Applied Multivariate Research: Design and Interpretation, Thousand Oaks: Sage Publications.
41
- Miller, S, Connolly, P, Maguire, L.K. (2013). Wellbeing, academic buoyancy and educational achievement in primary school students. International Journal of Educational Research, 62, 239-248.
42
- Nicholls, J.G, Cobb, P, Wood, T, Yackel, E, Patashnick, M. (1990). Assessing students’ theories of success in mathematics: Individual and classroom differences. Journal for Research in Mathematics Education, 21, 109–122.
43
- Norrish, J.M, Williams, P, O’Connor, M, Robinson, J. (2013). An applied framework for Positive Education, International Journal of Wellbeing, 3, 147-161.
44
- Oades, L.G, Robinson, P, Green, S, Spence, G.B. (2011). Towards a positive university, The Journal of Positive Psychology, 6, 432-439.
45
- Pajares, F. (2006). Self-efficacy beliefs during childhood and adolescence: Implications for teachers and parents. In F. Pajares & T. Urdan (Eds.), Adolescence and education: Self-efficacy beliefs of adolescents (pp. 339–367). Greenwich, CT: Information Age Publishing.
46
- Patrick, H, Ryan, A.M. (2005). Identifying Adaptive Classrooms: Dimensions of the Classroom Social Environment. In K.A. Moore, L.H. Lippman (Eds.), What do Children Need to Flourish? Conceptualizing and Measuring Indicators of Positive Development (pp. 271-287). New York: Springer.
47
- Pekrun, R. (2006). The control-value theory of achievement emotions: Assumptions, corollaries, and implications for educational research and practice. Educational Psychology Review, 18, 315–341.
48
- Pekran, R, Frenzel, A, Goetz, T, Perry, R. (2007). The control- value of achievement emotions: An integrative approach to emotions in education. In P.A. Shutz, & R. Pekrun, (Eds.). Emotion in Education (pp.13-36). San Diego, CA: Academic Press.
49
-Pekrun, R, Goetz, T, Perry, R.P. (2005). Achievement Emotions Questionnaire (AEQ) .User’s Manual.
50
- Reeve, J. (2012). A self-determination theory perspective on student engagement. In S.L. Christenson, A.L. Reschly, & C.Wylie (Eds.), Handbook of research on student engagement (pp. 149–172). New York: Springer Science + Business Media.
51
-Ryan, A. M, Pintrich, P. R, Midgley, C. (2001). Avoiding seeking help in the class room: Who and why? Educational Psychology Review, 13(2), 93–114.
52
- Schunk, D.H. (2012). Learning Theories: An Educational Perspective (6th ed.). Boston: Pearson.
53
- Schunk, D.H, Meece, J.R, Pintrich, P.R. (2014). Motivation in Education: Theory, Research, and Applications, Boston: Pearson.
54
- Schunk, D.H, Mullen, C.A. (2013). Toward a conceptual model of mentoring research: Integration with self-regulated learning. Educational Psychology Review, 25, 361–389.
55
- Seifert, T.L. (2004). Understanding student motivation. Educational Research, 46, 137-149.
56
- Seligman, M.E.P, Ernst, R.M, Gillham, J, Reivich, K, Linkins, M. (2009). Positive Education: positive psychology and classroom interventions. Oxford Review of Education, 35, 293-311.
57
- Senko, C. (2016). Achievement Goal Theory: A Story of Early Promises, Eventual Discords, and Future Possibilities. In K. R. Wentzel, D. Miele (Eds). Handbook of Motivation at School (PP. 75-95). New Yourk, NY: Routledge.
58
- Slavin, R.E. (2006). Educational Psychology: Theory and Practice (8th ed.). New York: Pearson.
59
- Snyder, C, Lopez, S, Shorey, H.R, Rand, K.L, Feldman, D. (2003) Hope theory, measurements, and applications to school psychology. School Psychology Quarterly, 18, 122–139.
60
- Snyder, C.R, Rand, K.L, Sigmon, D.R. (2002). Hope theory: A member of the positive psychology family. In C.R. Snyder, S.J. Lopez (Eds.), Handbook of Positive Psychology (pp. 257-276). New York, NY: Oxford University Press.
61
- Son, H.J, Lee, K.U, Kim, N.S. (2015). Affecting Factors on Academic Resilience of Nursing Students, International Journal of u- and e- Service, Science and Technology, 8, 231-240.
62
- Steinhardt, M.A, Dolbier, C. (2008). Evaluation of a Resilience Intervention to Enhance Coping Strategies and Protective Factors and Decrease Symptomatology, Journal of American college health, 56, (4). 445-453.
63
- Thompson, S.C. (2002). The Role of Personal Control in Adaptive Functioning. In C.R. Snyder & S.J. Lopez (Eds.), Handbook of Positive Psychology (pp. 202-213). New York, NY: Oxford University Press.
64
- Watt, H.M.G. (2016). Gender and Motivation. In K. R. Wentzel., & D. B. Miele (Eds.), Handbook of Motivation at School (pp. 320-339). New York, NY: Routledge.
65
- Weiner, B. (1985). An attributional theory of achievement motivation and emotion. Sychological Review, 92, 548–573.
66
- Wentzel, K, Baker, S, Russell, S. (2009). Peer Relationships and Positive Adjustment at School. In R. Gilman., E.S. Huebner, M.J. Furlong (Eds.), Handbook of Positive Psychology in Schools (pp. 229-243). New York, NY: Routledge.
67
- Wentzel, K.R, Miele, D. (2016). Handbook of Motivation at School (2nd edition), New Yourk, NY: Routledge.
68
- Wigfield, A, Cambria, J. (2010). Students’ achievement values, goal orientations, and interest: Definitions, development, and relations to achievement outcomes, Developmental Review, 30, 1–35.
69
- Wigfield, A, Eccles, J.S. (2000). Expectancy-value theory of achievement motivation. Contemporary Educational Psychology, 25, 68-81.
70
ORIGINAL_ARTICLE
تحلیل روایت: روشهای نو در تجزیه و تحلیل دادهی روایی
استعارهی فرد به عنوان نمایشنامهنویس و راوی در قلب حوزهی روانشناسی روایی قرار دارد و اهمیت آن تا به جایی است که مفهوم هویت روایی در حوزهی روایت و هویت، مفهومی آشنا و بدیهی است. امروزه رویکرد و نظریهی روایت به جای جای روانشناسی راه یافته و پژوهشهای متنوع و وسیعی را به خود اختصاص داده است. هدف از مقالهی حاضر بیشتر معرفی روشهای مختلف اعم از کمی و کیفی در تجزیه و تحلیل دادهی روایی و همچنین مرور مراحل مختلف تحلیل کمی و برقراری پایایی در تحقیق روایی است. بدین منظور نخست به مرور کلیاتی در باب روایت پرداخته، سپس روششناسی پژوهشهای روایی به طور مشروح مرور گردید. ضمن ایجاد تمایز میان روشهای تجزیه و تحلیل کمی و کیفی روایت، به معرفی روشهای مختلف تحلیل کمی و کدگذاری دادهی روایی پرداختیم. برقراری پایایی در ادبیات تحقیق کمی روایت، فرآیندی است بسیار الزامی و پراهمیت. ضمن بحث در باب مراحل مختلف این فرآیند، شاخصهای آماری پایایی ارزیابها معرفی و موارد استفاده از هر کدام به طور مشروح بیان گردید.
https://jem.atu.ac.ir/article_8698_b95203d2ebc35d8aed6d38e404eafc7f.pdf
2017-12-22
107
133
10.22054/jem.2018.30345.1709
روایت
هویت روایی
تحلیل کمی کیفی
کدگذاری
پایایی ارزیاب ها
آویده
نجیب زاده
skand@yahoo.com
1
دانشجوی دکتری روانشناسی، دانشگاه آزاد اسلامی واحد سمنان
AUTHOR
حسین
اسکندری
sknd40@gmail.com
2
دانشیار روانشناسی بالینی دانشگاه علامه طباطبایی
LEAD_AUTHOR
Adler, J. M, Skalina, L. M, McAdams, D. P. (2008). The narrative reconstruction of psychotherapy and psychological health. Psychotherapy Research, 18,719–734.
1
Alexander, I. E. (1988). Personality, psychological assessment, and psychobiography. Journal of Personality, 56, 265–294.
2
Allport, G. W. )1937(. Personality: a psychological interpretation. New York: Holt, Rinehart and Winston
3
Bakeman, R., Gottman, J. M. (1986). Observing behavior: An introduction to sequential analysis. Cambridge, England: Cambridge University.
4
Bamberg, M. (2004). Form and functions of “slut bashing” in male identity constructions in 15-year-olds. Human Development, 47, 331–353. doi:10.1159/000081036
5
Bauer, J. J, McAdams, D. P, Sakaeda, A. (2005). Interpreting the good life: Growth memories in the lives of mature, happy people. Journal of Personality and Social Psychology, 88, 203–217.
6
Bradley, E. H, Curry, L. A, Devers, K. J. (2007). Qualitative data analysis for health services research: Developing taxonomy, themes, and theory. Health Services Research, 42, 1758–1772
7
Braun, V, Clarke, V. (2006). Using thematic analysis in psychology. Qualitative Research in Psychology, 3, 77–101.
8
Chi, M. T. H. (1997). Quantifying qualitative analyses of verbal data: A practical guide. Journal of the Learning Sciences, 6, 271–315.
9
Cohen, J. (1960). A coefficient of reliability for nominal scales. Educational and Psychological Measurement, 20, 37–46.
10
Conway, M. A, Pleydell-Pearce, C. W. (2000). The construction of autobiographical memories in the self-memory system. Psychological Review, 107, 261–288.
11
Cook, T. D, Campbell, D. T. (1979). Quasi-experimentation: Design and analysis for field setting. New York, NY: RandMcNally.
12
Costa, P. T, J, McCrae, R. R. 1985. The NEO Personality Inventory. Odessa, FL: Psychological Assessment Resources.
13
Cicchetti, D. V. (1994). Guidelines, criteria, and rules of thumb for evaluating normed and standardized assessment instruments in psychology. Psychological Assessment, 6, 284.
14
Fivush, R, Haden, C. A. (Eds.). (2003). Autobiographical memory and the construction of a narrative self. Mahwah, NJ: Erlbaum.
15
Fleiss, J. L. (1981). Balanced incomplete block designs for inter-rater reliability studies. Applied Psychological Measurement, 5, 105–112.
16
Habermas, T, Bluck, S. (2000). Getting a life: The emergence of a life story in adolescence. Psychological Bulletin, 126, 748–769.
17
Habermas, T, de Silveira, C. (2008). The development of global coherence in life narratives across adolescence: Temporal, causal, and thematic aspects. Developmental Psychology, 44, 707–721.
18
Hammack, P. L. (2008). Narrative and the cultural psychology of identity. Personality and Social Psychology Review, 12, 222–247.
19
Hammack, P.L, Cohler, B.J. (2009). Narrative engagement and stories of sexual identity: An interdisciplinary approach to the study of sexual lives. In P.L. Hammack & B.J. Cohler (Eds.), The story of sexual identity: Narrative perspectives on the gay and lesbian life course (pp. 3–22). New York, NY: Oxford University Press. doi:10.1093/acprof:oso/9780195326789.003.0001
20
Hammer, D, Berland, L. K. (2014). Confusing claims for data: A critique of common practices for presenting qualitative research on learning. Journal of the Learning Sciences, 23, 37–46.
21
Hruschka, D, Schwartz, D, John, D. C, Picone-Decaro, E, Jenkins, R, Carey, J. (2004). Reliability in coding open-ended data: Lessons learned from HIV behavioral research. Field Methods, 16, 307–331.
22
Johnson, R. B, Onwuegbuzie, A. J. (2004). Mixed methods research: A research paradigm whose time has come. American Educational Research Association, 33, 14–26.
23
Krippendorff, K. (2004). Content analysis: An introduction to its methodology (2nd ed.). Thousand Oaks, CA: Sage.
24
Krippendorff, K. (2011). Agreement and information in the reliability of coding. Communication Methods and Measures, 5, 93–112.
25
Lieblich, A, McAdams, D. P, Josselson, R. (Eds.). (2004). Healing plots: The narrative basis of psychotherapy. Washington, DC: American Psychological Association.
26
Lilgendahl, J. P, McAdams, D. P. (2011). Constructing stories of self-growth: How individual differences in patterns of autobiographical reasoning relate to well-being in midlife. Journal of Personality, 79, 391–428.
27
Lincoln, Y, Guba, E. (2000). The qualitative researcher’s companion. Journal of Management, 23, 409–473.
28
Martin Andre´s, A, Femia Marzo, P. (2004). Delta: A new measure of agreement between two raters. British Journal of Mathematical and Statistical Psychology, 57, 1–19.
29
McAdams, D. P. (1993). The stories we live by: Personal myths and the making of the self. New York: Morrow.
30
McAdams, D.P. (1999). Coding Narrative Accounts of Autobiographical Scenes for Redemption Sequences. Foley Center for the study of lives. Northwestern University.
31
McAdams, D. P. (2006). The redemptive self: Stories Americans live by. New York: Oxford University Press.
32
McAdams, D. P. (2008). Personal narratives and the life story. In O. P. John, R. R. Robins, & L. A. Pervin (Eds.), Handbook of personality: Theory and research (3rd ed., pp. 241–261). New York: Guilford Press.
33
McAdams, D. P. (2012). Exploring psychological themes through life narrative accounts. In J. A. Holstein, & J. F. Gubrium (Eds.), Varieties of Narrative Analysis. (pp. 15-32). London: Sage.
34
McAdams, D. P, McLean, K.C. (2013). Narrative identity. Current Directions in Psychological Science, 22 (3), 233–238. doi:10.1177/0963721413475622
35
McAdams, D. P, Pals, J. L. (2006). A new big five: Fundamental principles for an integrative science of personality. American Psychologist, 61, 204–217.
36
McAdams, D. P, Bowman, P. J. (2001). Narrating life’s turning points: Redemption and contamination. In D. P. McAdams, R. Josselson, & A. Lieblich (Eds.), Turns in the road: Narrative studies of lives in transition (pp. 3–34). Washington, DC: American Psychological Association.
37
McAdams, D. P, Diamond, A, d S. Aubin, E, Mansfield, E. D. (1997). Stories of commitment: The psychosocial construction of generative lives. Journal of personality and social psychology, 72, 678–694.
38
McAdams, D. P, Anyidoho, N. A, Brown, C, Huang, Y. T, Kaplan, B, Machado, M. A. (2004). Traits and stories: Links between dispositional and narrative features of personality. Journal of Personality, 72, 761–783.
39
McAdams, D. P, & Logan, R. L. (2006). Creative work, love, and the dialectic in selected life stories of academics. In D. P. McAdams, R. Josselson, & A. Lieblich (Eds.), Identity and story: Creating self in narrative (pp. 89–108). Washington, DC: American Psychological Association.
40
McAdams, D. P, Reynolds, J, Lewis, M, Patten, A, Bowman, P. J. (2001). When bad things turn good and good things turn bad: Sequences of redemption and contamination in life narrative, and their relation to psychosocial adaptation in midlife adults and in students. Personality and Social Psychology Bulletin, 27, 208–230.
41
McLean, K. C. Syed, M. (2016). Personal, master, and alternative narratives: An integrative framework for understanding identity development in context. Human Development, 58 (6), 318- 349. doi: 10.1159/000445817
42
McLean, K.C, Shucard, H, Syed, M. (2016). Applying the Master Narrative Framework to Gender identity development in emerging adulthood. Emerging Adulthood, 1-13. doi: 10.1177/2167696816656254
43
McLean, K. C, Syed, M, Yoder, A, Greenhoot, A. F. (2014). The role of domain content in understanding identity development processes. Journal of Research on Adolescence.
44
McLean, K. C, Pasupathi, M, Pals, J. L. (2007). Selves creating stories creating selves: A process model of self-development. Personality and Social Psychology Review, 11, 262–278.
45
Murray, H. A. )1938(. Explorations in personality. New York: Oxford University Press.
46
Orwin, R. G. (1994). Evaluating coding decisions. In H. Cooper & L. V. Hedges (Eds.), The handbook of research synthesis (pp.139–162). New York, NY: Russell Sage.
47
Pennebaker, J. W, Stone, L. D. (2003). Words of wisdom: Language use over the life span. Journal of Personality and Social Psychology, 85, 291–301.
48
Reichenbach, H. (1938). Experience and prediction. Chicago: University of Chicago Press.
49
Shrout, P. E, Fleiss, J. L. (1979). Intraclass correlations: Uses in assessing rater reliability. Psychological Bulletin, 86, 420–428.
50
Strauss, A. L, Corbin, J. (1990). Basics of qualitative research: Grounded theory procedures and techniques. Newbury Park, CA: Sage.
51
Syed, M, Azmitia, M. (2008). A narrative approach to ethnic identity in emerging adulthood: Bringing life to the identity status model. Developmental Psychology, 44, 1012–1027.
52
Syed, M. (2015). Theoretical and methodological contributions of narrative psychology to ethnic identity research. In C.E. Santos; A.J. Umana-Taylor (Eds.), Studying ethnic identity: Methodological and conceptual approaches across disciplines (pp. 27-54). Washington, DC: APA press.
53
Syed, M. Nelson, S. C. (2015). Guidelines for establishing reliability when coding narrative data. Emerging Adulthood, 3 (6), 375-387. doi: 10.1177/2167696815587648
54
Thomsen, D. K, Berntsen, D. (2008). The cultural life script and life story chapters contribute to the reminiscence bump. Memory, 16, 420–435.
55
Thorne, A. Vickie, N. (2009). The storied construction of personality. In P. J. Corr & G. Matthews; (Eds.), The Cambridge Handbook of Personality Psychology (pp.491-505). New York: Cambridge University Press.
56
Tomkins, S. S.)1979(. Script theory, in H. E. Howe and R. A. Dienstbier (eds.), Nebraska symposium on motivation, vol. XXXI, pp. 201–36. Lincoln, NE: University of Nebraska Press.
57
Walker, L. J, Frimer, J. A. (2007). Moral personality of brave and caring exemplars. Journal of Personality and Social Psychology, 93, 845–860.
58
Wortham, S. (2001). Narratives in action: A strategy for research and analysis. New York: Teachers CollegePress.
59
ORIGINAL_ARTICLE
بررسی ویژگی های روانسنجی پرسشنامه درجه بندی رفتاری کارکردهای اجرایی ( بریف) درکودکان 6 تا 12 سال
با توجه به گستردگی کارکردهای اجرای پرسشنامههای موجود جنبه های محدودی از این کارکردها را می-سنجد. پرسشنامه درجه بندی رفتاری کارکردهای اجرایی بریف جامعیت بیشتری دارد و بر اساس جدیدترین دیدگاهها در مورد کارکرد اجرایی ساخته شدهاست.موضوع: هدف از پژوهش حاضر، اعتبارسنجی میباشد.پژوهش حاضر از نوع توصیفی می باشد، نمونهای با حجم 516 نفر با روش نمونه گیری خوشه-ای استانهای تهران،آذربایجان شرقی، آذربایجان غربی و کردستان انتخاب شدند، تعداد 75 آزمودنی به دلیل پاسخ ناقص به پرسشنامه ها از تحلیلهای آماری کنار گذاشته شدند و به این ترتیب نمونه نهایی مورد پژوهش به 441 پدر و مادر تقلیل یافت. دادهها با استفاده از نرم افزار SPSS نسخه 20 مورد تحلیل قرار گرفتند.یافتهها: پرسشنامه حاضر از هشت مقیاس شکل گرفته و از ترکیب این هشت مقیاس دو شاخص تنظیم رفتار و شاخص شناختی به دست می آید و در نهایت از ترکیب نمره 8 مقیاس نمره کل آزمون BRIEF حاصل میشود، نتایج به دست آمده نشان می دهد آلفای کرونباخ محاسبه شده برای 8 مقیاسپرسشنامه بین 68 تا 86 می باشد و همچنین آلفای کرونباخ محاسبه شده برای شاخص تنظیم رفتار ، شاخص شناختی و نمره کل پرسشنامه BRIEF به ترتیب 86/0، 89/0 و 93/0 میباشد. نتیجه-گیری: بنابر یافتههای پژوهش حاضر، پرسشنامه بریف در جامعه ایرانی به عنوان ابزار سنجش کارکردهای اجرایی اعتبار مطلوبی دارد و در تحقیقات و کارهای بالینی به عنوان یک ابزار معتبر قابل کابرد میباشد.
https://jem.atu.ac.ir/article_8699_f20f9dcd6f9afc412ae096460be8023c.pdf
2017-12-22
135
151
10.22054/jem.2018.24457.1596
کارکردهای اجرایی
پرسشنامه
مطالعات اعتبارسنجی
جامعه ایرانی
کریم
عبدالمحمدی
karim.abdolmohamadi@yahoo.com
1
گروه روانشناسی، دانشگاه پیام نور، تهران، ایران.
LEAD_AUTHOR
حمید
علیزاده
hamidalizadeh1@yahoo.com
2
دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاه علامه طباطبائی
AUTHOR
فرهاد
غدیری صورمان آبادی
farhadghadiri17@yahoo.com
3
گروه روانشناسی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه تبریز،تبریز،ایران
AUTHOR
معصومه
طیبلی
mtayebli2014@gmail.com
4
دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه علامه طباطبایی،تهران، ایران
AUTHOR
آیت الله
فتحی
5
استادیار روانشناسی تربیتی پژوهشگاه علوم انتظامی و مطالعات اجتماعی ناجا
AUTHOR
علیزاده، حمید. (1385). رابطة کارکردهای اجرایی عصبی شناختی با اختلا لهای رشدی. تازه های علوم شناختی، 8 (4)،70-57.
1
علیزاده، حمید.، زاهدی پور، مهدی. (1383). کارکردهای اجرایی در کودکان با و بدون اختلال هماهنگی رشدی. تازه های علوم شناختی، 6 (4). 56-49.
2
Alloway, T. P., & Alloway, R. G. (2010). Investigating the predictive roles of working memory and IQ in academic attainment. Journal of Experimental Child Psychology, 106(1), 20e29.
3
Barkley, R. A., Murphy, K. R., & Fischer, M. (2010). ADHD in Adults: What the science says. New York, NY: Guilford.
4
Bernier, A., Carlson, S. M., Deschenes, M., & Matte-Gagne, C. (2012). Social factors in the development of early executive functioning: a closer look at the caregiving environment. Developmental Science, 15(1), 12-24.
5
Blair, C., & Raver, C. C. (2012). Individual Development and Evolution: Experiential Canalization of Self-Regulation. Developmental Psychology, 48(3), 647-657.
6
Boelema, S. R., Harakeh, Z., Ormel, J., Hartman, C. A., Vollebergh, W. A. M., & van Zandvoort, M. J. E. (2013). Executive Functioning Shows Differential Maturation From Early to Late Adolescence: Longitudinal Findings From a TRAILS Study. Neuropsychology, No Pagination Specified.
7
Bridgett, D. J., Valentino, K., & Hayden, L. C. (2012). The contribution of children’s temperamental fear and effortful control to restraint and seclusion during inpatient treatment in a psychiatric hospital. Child Psychiatry and Human Development, 43(6), 821-836.
8
Brydges, C. R., Reid, C. L., Fox, A. M., & Anderson, M. (2012). A unitary executive function predicts intelligence in children. Intelligence, 40(5), 458-469.
9
Carlson, S. M. (2005). Developmentally sensitive measures of executive function in preschool children. Developmental Neuropsychology, 28, 585–615.
10
Diamond, A. (2013). Executive functions. Annual Reviews of Psychology, 64, 135–168.
11
Diamond, A., Barnett, W. S., Thomas, J., & Munro, S. (2007). Preschool program improves cognitive control. Science, 318, 1387–1388.
12
Gioia GA, Isquith PK, Guy SC, Kenworthy L. Behavior rating inventory of executive function: Professional manual 2000. Odessa, FL: Psychological Assessment Resources, Incorporated.
13
Hughes, C. (2011). Changes and challenges in 20 years of research into the development of executive functions. Infant and Child Development, 20, 251–271.
14
Hughes, C., & Graham, A. (2002). Measuring executive functions in childhood: Problems and solutions? Child and Adolescent Mental Health, 7, 131–142.
15
Hughes, C., Roman, G., Hart, M. J., & Ensor, R. (2013). Does maternal depression predict young children's executive function? 4-year longitudinal study. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 54(2), 169-177.
16
McDermott, J. M., Westerlund, A., Zeanah, C. H., Nelson, C. A., & Fox, N. A. (2012). Early adversity and neural correlates of executive function: Implications for academic adjustment. Developmental Cognitive Neuroscience, 2, S59-S66.
17
Memisevic H, Sinanovic O.(2013). Executive functions as predictors of visual-motor integration in children with intellectual disability. Perceptual & Motor Skills; 117(3): 913–922.
18
Memisevic.H.(2015). Self-regulation in children with intellectual disability. J psychological and pedagogical survey:71-83.
19
Miller, M. R., Giesbrecht, G. F., Müller, U., McInerney, R. J., & Kerns, K. A. (2012). A latent variable approach to determining the structure of executive function in preschool children. Journal of Cognition and Development, 13(3), 395-423.
20
Miyake, A., & Friedman, N. P. (2012). The nature and organization of individual differences in executive functions: Four general conclusions. Current Directions in Psychological Science, 21 (1), 8–14.
21
Miyake, A., Friedman, N. P., Emerson, M. J., Witzki, A. H., Howerter, A., & Wager, T. D. (2000). The Unity and Diversity of Executive Functions and Their Contributions to Complex"Frontal Lobe" Tasks: A Latent Variable Analysis. Cognitive Psychology, 41(1), 49-100
22
Murdock, K. W., Oddi, K. B., & Bridgett, D. J. (2013). Cognitive Correlates of Personality Links Between Executive Functioning and the Big Five Personality Traits. Journal of Individual Differences, 34(2), 97-104.
23
Neuenschwander, R., Roethlisberger, M., Cimeli, P., & Roebers, C. M. (2012). How do different aspects of self-regulation predict successful adaptation to school? Journal of Experimental Child Psychology, 113(3), 353-371.
24
Razza, R. A., & Blair, C. (2009). Associations among false-belief understanding, executive function, and social competence: A longitudinal analysis. Journal of Applied Developmental Psychology, 30(3), 332-343.
25
Riggs, N. R., Blair, C. B., & Greenberg, M. T. (2004). Concurrent and 2-year longitudinal relations between executive function and the behavior of 1st and 2nd grade children. Child Neuropsychology, 9(4), 267-276.
26
Rose, S. A., Feldman, J. F., & Jankowski, J. J. (2011). Modeling a cascade of effects: the role of speed and executive functioning in preterm/full-term differences in academic achievement. Developmental Science, 14(5), 1161-1175..
27
Smith, E. E., & Jonides, J. (1999). Storage and executive processes in the frontal lobes. Science, 283(5408), 1657.
28
Stuss, D. T., & Benson, D. F. (1986). The frontal lobes. New York: Raven Press.
29
Wiebe, S. A., Sheffield, T., Nelson, J. M., Clark, C. A. C., Chevalier, N., & Espy, K. A. (2011). The structure of executive function in 3-year-olds. Journal of Experimental Child Psychology, 108(3), 436-452.
30
Zelazo, P. D., & Carlson, S. M. (2012). Hot and cool executive function in childhood and adolescence: Development and plasticity. Child Development Perspectives, 6, 354–360.
31
ORIGINAL_ARTICLE
انطباق و هنجاریابی آزمون هوش نوجوانان کتل (فرم B )
هدف پزوهش حاضر انطباق و هنجاریابی آزمون هوش نوجوانان کتل برای دانش آموزان 14-8 سالهی شهر آذرشهر است. روش پژوهش از منظر هدف، کاربردی و از حیث گردآوری دادهها توصیفی و از نوع پیمایشی بود. جامعهی آماری پژوهش شامل دانشآموزان پایه های دوم ابتدایی تا هشتم ابتدایی شهر آذرشهر در سال تحصیلی 1395-1394 بود که تعداد 562 تفر از آنان به عنوان نمونه ی پژوهش با استفاده از روش نمونه گیری طبقهای نسبتی انتخاب شدند و ابزار مورد استفادهی پژوهش، آزمون هوش نواجوانان کتل فرمB بود که پایایی آن از طریق آلفای کرونباخ 84/0 به دست آمد و روایی سازه آن از طریق تحلیل عاملی تأییدی صورت گرفت که تمامی شاخص برازش و مدل تأیید شد. نتایج حاصل از این پژوهش نشان داد که این آزمون از روایی و اعتبار قابل قبول برخوردار است. هم چنین معناداری آزمون براساس تفکیک سنی با استفاده از آزمون واریانس یک راهه و تعامل جنسیت و پایه های تحصیلی از طریق واریانس دوراهه مورد بررسی قرار گرفت که نتایج آن ها نشان دهندهی تفاوت معناداری بین گروه ها بود. و جدول نرم برای آزمون هوش کتل براساس نمره های هوش بهر انحرافی (15= Sd و100M= ) محاسبه و تنظیم شد.
https://jem.atu.ac.ir/article_8700_20128201cb894c39ae635a46076dabc6.pdf
2017-12-22
151
164
10.22054/jem.2018.19100.1477
آزمون هوش
اعتبار
روایی و کتل
بهار
عنایتی
baharenayati@yahoo.com
1
دانشگاه شهید مدنی آذربایجان
LEAD_AUTHOR
غلامرضا
گل محمدنژادبهرامی
re_bahrami2000@yahoo.com
2
علوم تربیتی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه شهید مدنی آذربایجان، تبریز- ایران
AUTHOR
جواد
مصرآبادی
mesrabadi@gmail.com
3
علوم تربیتی، دانشکده علوم تربتی و روانشناسی، دانشگاه شهید مدنی آذربایجان، تبریز-ایران
AUTHOR
یارمحمدیان، احمد. (1386). بررسی توان مقیاس هوش کتل ( ۳ ) و آزمون حافظه بصری آندره ری در تشخیص دانشجویان استعداد درخشان. پژوهش هایتربیتیوروانشناختی، 3(1)، 94-77.
1
استرنبرگ، رابرت؛ کافمن، جیمز؛ گریکورنکو، النا.(؟) هوش کاربردی( ترجمه مسعود بابازاده)(1390). تهران: ساوالان.
2
بهرامی، هادی. (1392). آزمونهای روانی. تهران: دانشگاه علامه طباطبایی(ره).
3
پیروز، ملیحه؛ امیری، شعله و کجباف، محمدباقر. (1387). بررسی رابطه ی مؤلفه های زبان شناختی با هوش و سن. روانشناسی تربیتی، 5(1): 14-1.
4
جوکار، بهرام. (1378). هنجار یابی مقیاس دو آزمون هوشی فرهنگ کتل ناوابسته کتل برای کودکان مدارس ابتدایی و راهنمایی شهر تبریز. علوم اجتماعی و انسانی دانشگاه شیراز، 4(2)، 40-21.
5
رحمانی، مرضیه؛ هومن، حیدر علی و احمدی سرتختی، علاالدین. (1391). ویژگی های روان سنجی مقیاس هوش سیال کتل در دانش آموزان تیز هوش. روانشناسی تحولی، 33، 27-38.
6
رئیسی یزدی، منیژه؛ امیری، شعله و مولوی، حسین. (1387). تأثیر درمان شناختی-رفتاری بر عملکرد حل مسئلهی ریاضی دانش آموزان دختر دچار اختلال در ریاضیات پایه ی پنجم. پژوهش در حیطه ی کودکان استثنایی، 8 (1)، 33-9.
7
سرمد، زهره؛ بازرگان، عباس و حجازی، الهه. (1393). روش های تحقیق در علوم رفتاری. تهران: آگاه.
8
سیف، علی اکبر.(1390). روانشناسی پرورشی نوین: روانشناسی یادگیری و آموزش. تهران: دوران.
9
شریفی، پاشاحسن. (1389). اصول روانسنجی و روانآزمایی. تهران: رشد.
10
شریفی، حسن پاشا و قدرتی، مهدی. (1389). بررسی خلاقیت دانشآموزان دختر تیزهوش مددارس اسدتعدادهای درخشان،غیرانتفاعی و دولتی. تازه های روانشناسی صنعتی سازمانی، 3: 40-31.
11
شریفی، حسن پاشا. (1384). مطالعه مقدماتی نظریه هوش چندگانه گاردنر در زمینه موضوع های درسی و سازگاری دانش آموزان. نوآوری های آموزشی، 4(88).
12
شعاری نژاد، علی اکبر.( 1385). روانشناسی رشد. تهران: انتشارات اطلاعات.
13
شهریاری احمدی، منصوره؛ افروز، غلام علی؛ شریفی، حسن پاشا و دوایدی، مهدی. (1391). مقایسه ی خلاقیت و سلامت روانی دانش آموزان تیز هوش و عادی. تحقیقات روانشناختی، 15: 80-69.
14
طاهر، محبوبه؛ بخشی پور، باب اله؛ مجرد، آرزو و کوچک پور، مریم. (1394). مقایسه ی هوش هیجانی و خلاقیت دانش آموزان تیز هوش و دانش آموزان با هوش متوسط. تحول روانشناختی کودک، 1(2): 66-55.
15
طباطبایی، مینو.(1388). انواع هوش و کاربردهای آن در زندگی انسان. ماهنامه پیوند(تربیتی-آموزشی). انجمن اولیا و مربیان ایران، 362: 25-22.
16
قدرتی، مهدی. (1389). مقایسه خلاقیت دانش آموزان دختر تیزهدوش مددارس اسدتعدادهای درخشدان، غیرانتفداعی و دولتی. علوم رفتاری، 141-107.
17
کوپر، کا. (1997). تفاوت های فردی(نظریه و سنجش). (ترجمه ی حسن پاشا شریفی و جعفر نجفی وند). (1388). تهران: نشر سخن.
18
یارمحمدیان، احمد. (1386). بررسی توان مقیاس هوش کتل ( ۳ ) و آزمون حافظه بصری آندره ری در تشخیص دانشجویان استعداد درخشان. پژوهش هایتربیتیوروانشناختی، 3(1)، 94-77.
19
Batey, M., Furnham, A. F., & Safiullina, X. (2010). Intelligence, General Knowledge and Personality as Predictors of Creativity. Learning and Individual Differences, 20, 532-535.
20
Runco, M. (2007). Enhancement and the fulfillment of potential. Creativity, 813-818.
21
Davey,G.C.L. & Wells, A.(2006).Worry and its psychological disorders. England, John Wiley & sons.
22
Eason, R., Giannangelo, D. M., & Franceschini, L. (2009). A look at creativity in public and private schools. Thinking Skills and Creativity, 4, 130-137.
23
Mangol, S.K. (2002). Advanced educational psychology. second edition new Delhi: Prentice Hall of India.
24
O' Connel, Kevin M.(2009). Investigation of Gardner's Theory of Multiple Intelligence Interrelated with student engagement and motivation on Urban Middle School Youth. ProQuest LLc.
25
Furnham, A. & Ward,C. (2001). Sex differences, test experience and self estimation of multiple intelligences. New Zealand. Journal of Psychology. 30(2),52-59.
26
Meyers, L.S. ; Gamst,G. & Guarino,A.J. (2006). Applied multivariate Research(Design and Interpretation). Sage publication, Inc, Thousand Oaks, California.
27
Dickinson, Dee.(1991). Intelligence in seven steps. perspectives on educational change. http://www.newhorizons.org. Noble,K.D.(2000). Spritual intelligence: A new frame of mind. Advanced Development Journal. 9,1-28.
28
Waschl, N. A., Nettelbeck, T., Jackson, S. A., &Burns, .N. R. (2015). Dimensionality of the Raven's Advanced Progressive Matrices: Sex differences and visuospatial ability. Personality and Individual Differences. 76(11), 112-122.
29
ORIGINAL_ARTICLE
ساخت و اعتباریابی پرسشنامه احساس عاملیت نابینایان
این پژوهش با هدف ساخت و اعتباریابی پرسشنامه احساس عاملیت برای افراد با نقص بینایی انجام گرفت. با این هدف، 450 نفر از افراد با نقص بینایی که به شیوه در دسترس از شهرهای اصفهان، تهران و شیراز انتخاب شدند، مشارکت داشتند. پرسشنامه 33 سوالی برای بررسی احساس عاملیت با استفاده از مبانی نظری و مدل مفهومی ساخته شد و سه مولفه خودکارآمدی، خوشبینی و هدفمندی بعنوان خرده مقیاسهای آن در نظر گرفته شد. پس از تکمیل پرسشنامه توسط افراد شرکت کننده و حذف موارد ناقص، 400 پرسشنامه انتخاب شدند. دادهها با استفاده از نرم افزارهای SPSS-22 و AMOS-8.5 مورد بررسی و تجزیه و تحلیل قرار گرفتند. در نتیجه تحلیل عاملی تاییدی و ماتریس ساختار عامل چرخش یافته مقیاس از طریق روش PC، 3 گویه حذف شد که دو گویه مربوط به مولفه خود کارآمدی و یک گویه مربوط به مولفه خوش بینی بود. در نهایت نتایج تحلیل عاملی تاییدی نشان داد که مدل از برازش مناسبی برخوردار است و میتواند به عنوان ابزاری مفید و معتبر در پژوهشهای روانشناختی استفاده شود.
https://jem.atu.ac.ir/article_8701_fe041c99f6b40fd32673d75053ec1f7d.pdf
2017-12-22
165
188
10.22054/jem.2018.24214.1594
ساخت و اعتباریابی
عاملیت
نابینا
مولفه های عاملیت
علی
فراهانی
alifarahani23@gmail.com
1
گروه روانشناسی و آموزش کودکان با نیازهای خاص، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه اصفهان، اصفهان، ایران
LEAD_AUTHOR
احمد
یارمحمدیان
yarmo879@yahoo.com
2
دانشیار روانشناسی ، گروه روانشناسی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی،.دانشگاه اصفهان
AUTHOR
مختار
ملک پور
mokhtarmalekpour@ymail.com
3
استاد دانشگاه اصفهان، گروه روانشناسی و آموزش کودکان با نیازهای خاص
AUTHOR
احمد
عابدی
a.abedi44@gmail.com
4
دانشیار روانشناسی ، گروه روانشناسی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی،.دانشگاه اصفهان
AUTHOR
دلاور، علی. (1388). روش تحقیق در روانشناسی و علوم تربیتی (ویرایش سوم). تهران: ویرایش.
1
شارعپور، محمود. (1380). مدل سازی معادله ساختاری آشنایی با کاربردهای برنامه لیزرل در تحقیقات اجتماعی. مجله علوم اجتماعی، شماره 13 و 14، 232- 205.
2
محسنی اژیه، علی؛ قمرانی، امیر و فروتن کیا، سلیمان. (1395). ارزیابی روایی و پایایی مقیاس ترس از مسخره شدن در دانشجویان دانشگاه اصفهان در سال 1394. مجله دانشگاه علوم پزشکی رفسنجان، 15، 1160- 1147.
3
Ahearn, L. M. (2001). Language and agency. Annual Review of Anthropology, 30, 109–137.
4
Archer, M. (2003). Structure, agency and the internal conversation. Cambridge: Cambridge University Press.
5
Aube, J., & Koestner, R. (1992). Gender characteristics and adjustment: A longitudinal study. Journal of Personality and Social Psychology, 63, 485–493.
6
Aube, J., Norcliffe,H., Craig, J. A., & Koestner, R. (1995).Gender characteristics and adjustment-related outcomes: Questioning the masculinity model. Personality and Social Psychology Bulletin, 21, 284–295.
7
Bandura, A. (2001). Social cognitive theory: An agentic perspective. Annual Review of Psychology, 52, 1–26.
8
Bandura, A. (2006). Guide for constructing self-efficacy scales. InF. Pajares, & T. Urdan (Eds.), Self-efficacy beliefs of adolescents(pp. 307---337). Greenwich, CT: Information Age Publishing.
9
Bassoff, E., & Glass, G. (1982). The relationship between sex roles and mental health: A meta-analysis of 26 studies. Counseling Psychologist, 10(4), 105–112.
10
Breslow, L., & Bullinger, M. (1991). Testing and evaluation quality of life measures for German clinical trials. Controlled Clinical Trial; 12:915-919.
11
Brown, R. L., & Barrett, A. E. (2011) Visual Impairment and Quality of Life among Older Adults: An Examination of Explanations for the Relationship. The Journals of Gerontology. Series B, Psychological Sciences and Social Sciences, 66, 364-373. http://dx.doi.org/10.1093/geronb/gbr015.
12
Clegg, S. (2006). The problem of agency in feminism: A critical realist approach. Gender and Education, 18(3), 309–324.
13
Emirbayer, M., & Mische, A. (1998). What is agency? American Journal of Sociology, 103, 4, 962-1023.
14
Etelapelto, A., Vahasantanen, K., Hokka, P. & Paloniemi, S. (2013). What is agency? Conceptualizing professional agency at work. Educational Research Review 10, 45–65.
15
Farrer, C., Valentin, G. & Hupe, J. M. (2013). The time windows of the sense of agency. Consciousness and Cognition, 22, 1431–1441.
16
Giddens, A. (1984).The constitution of society introduction of the theory of structuration. Berkeley: University of California Press.
17
Gordon, T. (2005). Toimijuuden käsitteen dilemmoja [dilemmas of the concept of agency]. In A. Meurman-Solin & I. Pyysiäinen (Eds.),Ihmistieteet tänään[human sciences today](pp. 114–130). Helsinki: Gaudeamus.
18
Hiltin, S. & Elder, G. H. (2007). Agency: A Empirical Model of an Abstract Concept. Advances in Life Course Research, Volume 11, 33–67.
19
Hirokava, K. & Dohi, I. (2007). Agency and Communion Related to Mental Health in Japanese Young Adults. Sex Roles, 56: 517–524.
20
Holland, D., Lachicotte, W., Skinner, D. & Cain, C. (2003). Identity and agency in cultural worlds. Cambridge, Massachusetts: Harvard University Press.
21
Kang, S. Y., Sohn, Y. H., Im, C. H., Nahab, F. B., Shim, M., Park, J., Kim, D. W., Kakarek, J., Miletta, N. & Hallett, M. (2014). Sense of agency in motor control: an EEG study. Abstracts of Poster Presentations / Clinical Neurophysiology 125, Supplement, 1, S1–S339.
22
Kawabe, T. (2013). Inferring sense of agency from the quantitative aspect of action outcome. Consciousness and Cognition, 22, 407–412.
23
Klein, B. E., Klein, R., Lee, K. E. & Cruickshanks, K. J. (1998). Performance-based and self assessed measures of visual function as related to history of falls, hip fractures and measured gait time. The Beaver Dam Eye Study. Ophthalmology; 105:160–4.
24
Kuhn, S., Brass, M. & Haggard, P. (2013). Feeling in control: Neural correlates of experience of agency. Cortex, 49, 1935- 1942.
25
Kuyk, T., Liu, L., Elliott, J. L., Grubbs, H. E., Owsley, C. & Griffin, R. L. (2008). Health-related quality of life following blind rehabilitation. Quality of Life Research; 17(4):497-507.
26
La Grow, S., Alpass, F., Stephens, C. & Towers, A. (2011) Factors Affecting Perceived Quality of Life of Older Per-sons with Self-Reported Visual Disability. Quality of Life Research, 20, 407-413. http://dx.doi.org/10.1007/s11136-010-9758-6.
27
McNay, L. (2004). Agency and experience: Gender as a lived relation.The Sociological Review, 52(2), 173–190.
28
Moore, J. W., Cambridge, V. C., Morgan, H., Giorlando, F., Adapa, R. & Fletcher, P. C. (2013). Time, action and psychosis: Using subjective time to investigate the effects of ketamine on sense of agency. Neuropsychologia 51, 377–384.
29
Mortimer, Jeylan, T. & Shanahan, M. J. (2003). Handbook of the life course: Springer.
30
Piro, M., Zoldow, P. B., Knight, S. J., Mytko, J. J. & Gradishar, W. J. (2001). The Relationship Between Agentic and Communal Personality Traits and Psychosocial Adjustment to Breast Cancer. Journal of Clinical Psychology in Medical Settings, Vol. 8, No. 4, 263- 271.
31
Piro, S. M. (1995). The construct validity of masculinity and feminin-ity and the current status of androgyny research. Unpublished manuscript, Northwestern University.
32
Polit, D. F., Beck, C.T. & Owen, S. V. (2007). Is the CVI an acceptable indicator of content validity? Appraisal and recommendations. Res Nurs Health, 30(4): 459-67
33
Rogers, E. S., Chamberlin, J., Ellison, M. L. & Crean, T. (1997). A consumer-constructed scale to measure empowerment among users of mental health services. Psychiatric services, 48(8), 1042–1047.
34
Saragovi, C., Aube, J., Koestner, R. & Zuroff, D. (2002). Traits, motives, and depressive styles as reflections of agency and communion. Personality and Social Psychology Bulletin, 28, 563–577.
35
Silbereisen, R. K., Best, H. & Haase, C. M. (2007). Agency and human development in times of social change. International Journal of Psychology, 42(2), 73–115.
36
Trudeau, K. J., Danoff-Burg, S., Revenson, T. A. & Paget, S. A. (2003). Agency and communion in people with rheumatoid arthritis. Sex Roles, 49, 303–311.
37
Wehmeyer, M. L. (2004). Beyond Self-Determination: Causal Agency Theory. Journal of Developmental and Physical Disabilities, Vol. 16, No. 4, 337- 359.
38
West, S. K., Munoz, B., Rubin, G. S., Bandeen-Roche, K., Zeger, S. & Fried, L. (1997). Function and visual impairment in a population-based study of older adults. Invest Ophthalmol Vis Sci; 38:72–82.
39
Zeldow, P. B., Clark, D. & Daugherty, S. R. (1985). Masculinity, femininity, Type A behavior, and psychosocial adjustment in medical students. Journal of Personality and Social Psychology, 48, 481–492.
40
ORIGINAL_ARTICLE
تحلیل روانسنجی نسخة کوتاه پرسشنامة هیجانهای پیشرفت در دانشجویان
پژوهش حاضر با هدف تحلیل روانسنجی نسخة کوتاه پرسشنامه هیجانات پیشرفت (AEQ-SV) در گروهی از دانشجویان انجام شد. در مطالعه حاضر 317دانشجوی کارشناسی (141 پسر و 176 دختر) به نسخة کوتاه پرسشنامة هیجانات پیشرفت، نسخة تجدید نظر شدة پرسشنامه ارزیابی استرس (رویلی، رویسیچ، جاریکا و واگن، 2005)، نسخة تجدید نظر شدة پرسشنامه هدف پیشرفت ( الیوت و مورایاما، 2008) پاسخ دادند. به منظور توسعة نسخة کوتاه پرسشنامة هیجانات پیشرفت با انتخاب یک رویکرد جزئینگر از دو روش تحلیل آماری مبتنی بر گویه ها مانند دستور «آلفا پس از حذف ماده» و «همبستگی هر گویه با نمرة کلی مقیاس» استفاده شد. سپس به منظور تعیین روایی عاملی AEQ-SV از روش آماری تحلیل عاملی تأییدی و در نهایت به منظور آزمون روایی سازة AEQ-SV، ضرایب هبستگی بین مقیاسهای هیجانات پیشرفت با فرایندهای ارزیابی شناختی و جهتگیریهای هدف پیشرفت، گزارش شد. نتایج تحلیل عاملی تاییدی AEQ-SV همسو با نسخة جامع AEQ با تاکید مجدد بر تفکیک مقیاسهای هیجانات مثبت (لذت، امید، غرور، آرمیدگی) و منفی (خشم، اضطراب، شرم، نامیدی و خستگی) برای اندازهگیری تجارب هیجانی مختلف در انواع موقعیتهای تحصیلی مانند کلاس درس، یادگیری و امتحان به طور تجربی، از روایی درونی AEQ-SV حمایت کرد. همچنین الگوی پرکندگی مشترک بین هیجانات پیشرفت در موقعیتهای تحصیلی مختلف با ارزیابیهای مبتنی بر تهدید و چالش محور و با جهت گیری های هدف پیشرفت فراگیران، شواهد مضاعفی را در دفاع از روایی سازة AEQ-SV فراهم آورد. ضرایب همسانی درونی مقیاسهای چندگانه در موقعیتهای تحصیلی مختلف بین 74/0 تا 87/0 به دست آمد.
https://jem.atu.ac.ir/article_8702_22258ce1ecea482a97cda97613de10c9.pdf
2017-12-22
189
220
10.22054/jem.2018.27645.1659
تحلیل عاملی تاییدی
نسخة کوتاه پرسشنامة هیجانات پیشرفت
روایی سازه
پایایی
محمد آزاد
عبداله پور
m.a.abdollahpour@gmail.com
1
دانشگاه آزاد اسلامی
LEAD_AUTHOR
فریبرز
درتاج
f_dortaj@yahoo.com
2
هیات علمی
AUTHOR
حجازی، الهه، سرمد، زهره، بازرگان، عباس. (1381). روشهای تحقیق در علوم رفتاری. تهران، انتشارات: آگاه.
1
عبداله پور، محمد آزاد؛ درتاج، فریبرز، واحدی، حسن. (1393). ارزیابی ساختار عاملی پرسشنامة هیجانات پیشرفت در دانشجویان ایرانی. مطالعات اندازه گیری و ارزشیابی. 8 (4)، 186، -161.
2
عبداله پور، محمد آزاد؛ درتاج، فریبرز، واحدی، حسن. (1395). تحلیل روانسنجی سیاهه فرسودگی تحصیلی در دانشجویان. انداز هگیری تربیتی .24 (6)، 57-78.
3
شکری، امید؛ تمییزی، نوشین؛ عبدالله پور، محمد آزاد؛ تقوایی نیا، علی. (1394). اعتباریابی و رواسازی نسخه تجدیدنظر شده پرسشنامه هدف پیشرفت در دانشجویان. راهبردهای شناختی در یادگیری.(3) 4، 122-107.
4
شکری، امید؛ تمییزی، نوشین؛ عبدالله پور، محمد آزاد؛ خدامی، محسن. (1395).تحلیل ویژگیهای روانسنجی مقیاس ارزیابی شناختی استرس در دانشجویان. تازههای علوم شناختی.18 (2)، 18 -1.
5
Artino, A. R, Jones, K. D. (2012). Exploring the complex relations between achievement emotions and self-regulated learning behaviors in online learning. Internet and Higher Education, 15, 170–175.
6
Boekaerts, M., Pintrich, P. R., & Zeidner, M. (Eds.) (2000). Handbook of self-regulation. San Diego, CA: Academic.
7
Burić, I., & Sorić, I. (2012). The role of test hope and hopelessness in self-regulated learning: Relations between volitional strategies, cognitive appraisals and academic achievement. Learning and Individual Differences, 22, 523–529.
8
Damasio, A.R.(2004). William James and the modern neurobiology of emotion. In: Evans, D., Cruse, P. (Eds.), Emotion, Evolution and Rationality. Oxford University Press, Oxford, pp. 3–14.
9
Dettmers, S., Trautwein, U., Lüdtke, O., Goetz, T., Frenzel, A. C., & Pekrun, R. (2011). Students’ emotions during homework in mathematics: Testing a theoretical model of antecedents and achievement outcomes. Contemporary Educational Psychology, 36, 25–35.
10
Elliot, A. J. (1999). Approach and avoidance motivation and achievement goals. Educational Psychologist, 34, 169–189.
11
Elliot, A. J. and McGregor , H. A. (2001); A achievement goal framework. Journal of Personality and Social Psychology,80: 501-519.
12
Elliot, A. J. and Murayama, K. (2008); On the measurement of achievement goals: Critique, illustration, and application. Journal of Educational Psychology, 100: 613-628
13
Folkman, S., Lazarus, R. S. (1985). If it changes it must be a process: study of emotion and coping during three stages of a college examination. Journal of Personality and Social Psychology, 48 (1), 150-170.
14
Garson, G. D. (2007). Testing of assumptions. (online monograph). http://www2. ehass.nesu.edu/garson/pa765/assump. Htm
15
Goetz, T., Frenzel, N. C., Hall, N. C., & Pekrun, R. (2008). Antecedents of academic emotions: Testing the internal/external frame of reference model for academic enjoyment. Contemporary Educational Psychology, 33, 9–33.
16
Goetz, T., Frenzel, A. C., Pekrun, R., Hall, N. C., & Lüdtke, O. (2007). Between- and within-domain relations of students’ academic emotions. Journal of Educational Psychology, 99, 715–733.
17
Goetz, T., Nett, U. E., Martiny, s. E., Hall, N. C., & Pekrun, R. Dettmers, S., & Trautwein, U. (2012). Students' emotions during homework: Structures, self-concept antecedents, and achievement outcomes. Learning and Individual Differences, 22, 225–234.
18
Goetz, T., Pekrun, R., Hall, N., & Haag, L. (2006). Academic emotions a social-cognitive perspective: Antecedents and domain specificity of students, affect in the context of Latin instruction. British Journal of Educational Psychology, 76, 289-308.
19
Goetz, T., Preckel, F., Pekrun, R., & Hall, N. C. (2007). Emotional experiences during test taking: Does cognitive ability make a difference? Learning and Individual Differences, 17, 3–16.
20
Hoyle, R. H., & Panter, A. T. (1995). Writing about structural equation models. In R. H. Hoyle(Ed.), Structural equation modeling (pp. 158–176). Thousand Oaks, CA: Sage.
21
Hu, L.-T., & Bentler, P. M. (1999). Cutoff criteria for fit indexes in covariance structure analysis: Conventional criteria versus new alternatives. Structural Equation Modeling, 6, 1-55.
22
Huang, C. (2011). Achievement Goals and Achievement Emotions: A Meta-analysis. Educational Psychology Review, 23, 359–388.
23
King, R. B., McInerney, D. M., & Watkins, D. A. (2012). How you think about your intelligence determines how you feel in school: The role of theories of intelligence on academic emotions. Learning and Individual Differences, 22, 814–819.
24
Kline, R. B. (2005). Principles and practices of Structural Equation Modeling (2nd edition). New York: Guilford.
25
Lazarus, R .S & Folkman, S. (1984). Stress, Appraisal, and Coping. New York: Springer.
26
Lichtenfeld, S., Pekrun, R., Stupnisky, R. H., Reiss, K., & Murayama, K. (2012). Measuring students' emotions in the early years: The achievement emotions questionnaire-elementary school. Learning and Individual Differences, 22, 190-201.
27
Linnenbrink, E. A. (2007). The role of affect in student learning: A multi-dimensional approach to considering theinteraction of affect, motivation, and engagement. In P. A. Schutz & R. Pekrun (Eds.), Emotion in education (pp.101-118). San Diego: Academic Press.
28
Linnenbrink-Garcia, L., & Pekrun, R. (2011). Students’ emotions and academic engagement: Introduction to the special issue. Contemporary Educational Psychology, 36, 1–3.
29
Linnenbrink, E. A., & Pintrich, P. R. (2002). The role of motivational beliefs in conceptualchange. In M. Limon & L. Mason (Eds.), Reconsidering conceptual change: Issues intheory and practice (pp. 115-135). Dordrecht, The Netherlands: Kluwer AcademicPublishers.
30
Linnenbrink, E. A., & Pintrich, P. R. (2000). Multiple pathways to learning and achievement:The role of goal orientation in fostering adaptive motivation, affect, and cognition. In C.Sansone & J. M. Harackiewicz (Eds.), Intrinsic and extrinsic motivation: The search foroptimal motivation and performance (pp. 195-227). San Diego: Academic Press.
31
Loehlin, J. C. (2004). Latent variable models: An introduction to factor, path, and structural equationanalysis (4th ed.). Mahwah, NJ: Erlbaum.
32
Maehr, M. L. (2001). Goal theory is not dead—not yet anyway: A reflection on the special issue. Educational PsychologyAQ9Review, 13, 177–185.
33
Martin, A. J. (2008). Enhancing student motivation and engagement: The effects of a multidimensional intervention. Contemporary Educational Psychology, 33(2), 239-269. doi: 10.1016/j.cedpsych.2006.11.003
34
Peacock EJ, Wong PTP.(1990). The stress appraisal measure(SAM): A 9 multidimensional approach to cognitiveappraisal. Stress Medicine;6: 227-236.
35
Pekrun, R. (2006). The control-value theory of achievement emotions: Assumptions, corollaries, and implications for educational research and practice. Educational Psychology Review, 18, 315–341.
36
Pekrun, R., Frenzel, A. Goetz, T. & Perry, R. (2007). The control- value of achievement emotions: An integrative approach to emotions in education. In P.A. Shutz, & R. Pekrun, (Eds.). Emotion in Education (pp.13-36). San Diego, CA: Academic Press.
37
Pekrun, R., Goetz, T., & Perry, R.P. (2005). Achievement Emotions Questionnaire (AEQ), Users manual. Munich, Germany: Department of psychology, University of Munich.
38
Pekran, R., Goetz, T., Frenzel, A., Barchfeld, P., & Perry, P. (2011). Measuring emotions in students' learning and performance: The achievement emotions questionnaire. Contemporary Educational Psychology, 36, 36-48.
39
Pekrun , R. , Goetz, T., Titz, W., & Perry, R. P. (2002a). Academic emotions in students’ self-regulated learning and achievement: A program of quantitative and qualitative research. Educational Psychologist, 37, 91–106.
40
Pekrun, R., Goetz, T., Titz, W, & Perry, R. P. (2002b). Positive emotions in education. In E. Frydenberg (Ed.), Beyond coping: Meeting goals, visions, and challenges (pp. 149-174). Oxford, UK: Elsevier.
41
Pekrun, R., Goetz, T., Perry, R. P., Kramer, K., & Hochstadt, M. (2004). Beyond test anxiety: Development and validation of the Test Emotions Questionnaire (TEQ). Anxiety, Stress and Coping, 17, 287–316.
42
Pekrun, R., Maier, M.A., & Elliot, A.J. (2006a). Achievement goals and discrete achievement emotions: A theoretical model and prospective test. Journal of Educational Psychology, 98, 583-597.
43
Roseman, I. J. (2001). A model of appraisal in the emotion system: Integrating theory, research, and applications. In K. Scherer, A. Schorr & T. Johnstone (Eds.), Appraisal processes in emotion: Theory, methods, research (pp. 68-91). New York: Oxford University Press.
44
Rowley, A. A., Roesch, S. C., Jurica, B. J., & Vaughn, A. A(2005). Developing and validating a stress appraisal measure for minority adolescents. Journal of Adolescence, 28, 547–557.
45
Scherer K. R.(1984).On the nature and function of emotion: a component process approach. In Approaches to emotion (eds Scherer K. R., Ekman P., editors. ), pp. 293–317 Hillsdale, NJ: Erlbaum
46
Scherer K. R.(2001).Appraisal considered as a process of multilevel sequential checking. In Appraisal processes in emotion: theory, methods, research (eds Scherer K. R., Schorr A., Johnstone T., editors. ), pp. 92–120 New York, NY: Oxford University Press.
47
Scherer, K. R., Schorr, A., & Johnstone, T. (2001). Appraisal processes in emotion. New York: Oxford university Press.
48
Seifert, T. L. (2004). Understanding student motivation. Educational Research, 46 (2), 137-149.
49
Seligman, M., & Csikszentmihalyi, M. (2000). Positivepsychology: An introduction. AmericanPsychologist, 55, 5–14.
50
Spangler, G., Pekrun, R., Kramer, K., & Hofmann, H. (2002). Students’ emotions, physiological reactions, and coping in academic exams. Anxiety, Stress and Coping, 15, 383–400.
51
Zeidner, M. (2007). Test anxiety in educational contexts: What I have learned so far. In P. A. Schutz & R. Pekrun (Eds.), Emotion in education (pp. 165–184). San Diego, CA: Academic Press.
52